邂逅100字作文
精选作文:邂逅100字作文
我可牺牲所有，只为与你一场邂逅。我可抛下一切，只为与你一场邂逅。
你可知我努力学习的背后隐藏着什么。
你可知我欢声笑语的背后掩饰着什么。
我不求别人的认同。
我只望你的一句夸奖。
虽然心中明知这是梦想。
但还是无法忘记你。
初二:林宝杰
小学作文：邂逅夏天
邂逅夏天
每到六月，都会与夏天邂逅。那炎热的天气让人没办法不感觉到他的存在。不知你是否注意过每年的夏天，白兰树下总会有一位一身洁白的女孩。她是夏之精灵。
我遇到过她，她长得很清秀，穿的也很朴素。她在我耳边走过时，轻轻告诉我：我是夏之精灵哦！待我转头张望时，她早已不知踪影。从此以后我都会在白兰树下看见那个一身洁白的女孩。她有时会转过头来冲我甜甜一笑，然后，消失不见。
我不知道那是不是我的幻觉，我只知道我能够感觉到空气中她存在过的气息。我不能确定自己是不是喜欢夏天，但我知道自己喜欢她，喜欢她那朴素的装扮，风一样的声音，花蜜一样甜美的笑容。（可能迟钝的我当时还不知道那就是夏天吧）
夏天，如火一般的季节，每次与它邂逅我都盼望着冬季的来临，可每次它走后，我又有百般的不舍，天知道我是一个什么样的人。
这个夏天一过，下一个夏天来临时，陪伴我度过的人就应该换了吧！总有一个想法在我脑海里闪过：我希望分开，希望快些小学毕业，可能在小学里让我留恋的东西已经少之又少了吧！不知我的想法是不是有些变态？！我只知道即使现在多么难过，在以后的时间里那些我们自以为念念不忘的事情也会在那些念念不忘的日子里被我们遗忘。那又何必那么痛苦呢？不如开心一些，欣然面对着即将来临的一切吧！
夏天，火热的代名词。与我现在的心情完全相反。坐在窗前抬眼望去，啊！九月了呀，白兰树下的夏之精灵用风捎给我一封信：明年见吧！
希望下一个夏天身边还能有你的陪伴……
注：我们自以为念念不忘的事情也会在那些念念不忘的日子里被我们遗忘。为抄袭《幸福就在不远前方》里面的。希望原作者不要生气。
作文 邂逅
邂逅
今天下雨了，滴滴答答的雨水多像三年前的泪水。
三年前。我哭了，我真的后悔的哭了。
期末考试， 离考试结束只有十分钟了，可我还剩下三道题。时间不够用了，虚荣心促使我翻开笔记，我的手开始进行“地下活动”了。
监场老师正在向我走来，我害怕极了。他收了我的试卷。铃声响了，一切都结束了。无论我怎么求情，怎么争辩，都无济于事了。
一切似乎都变了。现在我没有勇气抬头去看任何一个人了，只想用泪水把自己封起来，去躲避老师那咄咄逼人的目光，我把脸藏在臂弯里，悄悄地流着泪。所有的同学都回家了，班里只留下了一把开着的锁和我。天渐渐地黑了，我无奈带着红肿的眼睛回家了。
邂逅
邂逅
苍溪县陵江四小 六一班 李畅
邂逅一场雨，
那般的温婉动人，撩动人心！
雨中，
行人穿梭，没有人为他促足而立；
在那棵老油桐树下，
青石板上，
敲打的是音律，却无人聆听。
雨停了，
童话般的世界碎了，
水影中投射着忙碌奔波的乡亲，他们渐行渐远……
邂逅一次日落，
那样的宁静、安谧！
乡下人家的夜晚，
没有霓虹的闪烁，不曾喧嚣
但有萤火虫的穿行，也便有了那份流风遗韵。
万籁俱寂的荷塘上，睡莲傍水而居，
叶轻移漫步，
一切，
如梦，似幻。
在匆忙的人生瞬间，
我们无数次错失简单的美好：
转身奋笔疾书的那刻，
流星划过；
无聊地乱摁电视遥控板的瞬间，
一只蝶正在蜕变……
我想要抓住生活的美好，
脱下生活的负担，
深吸一口带着花香的空气，
邂逅
一段美好的时光……
（指导教师：罗淑芬）
邂逅绘本作文
邂逅绘本作文
摘要 绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为写作教学富有趣味的补充。绘本作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式给原本枯燥的写作过程注入无限情趣。
关键词 绘本 阅读 作文
绘本——画面精美，文字精练，情节生动有趣，所以深受孩子们的喜爱。图画是绘本的生命，每张图画都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能给孩子们提供无穷的想象空间。可以这样说：绘本一文+图+奇思妙想。一次偶然的机会，我有幸跟着安阳名师工作室的领导参加了国家“十一五”重点科研课题的研究，将绘本引入小学低段的写话教学中，让孩子们从低年级开始就觉得写作好玩、快乐、有趣，从而愿意写作，善于创作。带着思考、带着惊喜、带着困惑，我对绘本作文进行了一些尝试。
一、快乐阅读，童心随绘本飞扬
绘本作文教学，首先应是绘本阅读的教学。但是绘本的阅读指导不能等同于图画欣赏，尽管绘本中的图画占有主体地位，文字不过三五百字，甚至是无字书，但绘本仍然是一种文学读本。教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声绘色、绘图绘影的生动。同时绘本阅读指导也不能上成简单的语文课，要重在激发学生的阅读兴趣，感受阅读绘本的快乐，品味绘本语言的魅力。所以绘本的阅读应该定位在图文结合的阅读欣赏上，进行
读读、想想、说说、写写、演演、玩玩的有趣阅读过程。那么，如何有效地进行绘本阅读呢?
1.赏读。针对语言优美、抒情味浓的，而故事性不太强的绘本我们可以进行赏读。这一类绘本的阅读重在反复朗读，指导学生欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。同时，这类绘本的图画往往也采用抒情性的优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使孩子的心灵柔软起来、敏感起来。
2.演读。有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动。在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让学生边读边演，从而融入故事、走近人物，获得真切的体验，提高各方面的能力。
3.猜读。优秀的绘本，是一件精美的艺术品，它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。在绘本阅读过程中，教师可以选择最富想象力、最动人的图画引导孩子进行猜想，遐想文字、图画以外的世界。
4.研读。低年级孩子，对世界的认识是很有限的。绘本丰富的内容能为孩子提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验，使他们在阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲望，并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会，开展持续性地阅读。当然在实际的教学中，我们往往可以综合运用以上几种操作策略，在多种方法的融合中培养孩子的综合素
养。
二、激情创作，绘本随童心飞舞
绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为写作教学富有趣味的补充。绘本作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式给原本枯燥的写作过程注入无限情趣。而且，与原来的“看图作文”相比，拓展出更广阔的画面空间、想象空间。这些多向的、活动的画面，有利于引领学生走进故事情境，在鲜活的情境之中感受，进而进行表达。
1.仿写画中“话”。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。如孩子们阅读了《月亮，生日快乐》后，有同学仿照文中的结构写了这样一个故事：《月亮的名字》。
2.扩写画中“画”。许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。
3.续写画外“话”。许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。
4.创写画外“画”。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”如果把画画与写话有机地结合起来进行教学，
更符合低年级孩子的思维特点。所以在绘本的教学中还可以让孩子们既画又话，创造自己的绘本。
窦桂梅老师教学《我爸爸》时的设计：当孩子们认识了“我”爸爸那么勇敢、幽默、很酷等特点以后，师：“此时此刻，你想不想为你爸爸画一张像，为你爸爸写一句话?”生自由创作，边写边画。师：“好，现在让我们把同学们请到台前来，看看这些同学画的画，听听这些同学的表达。”生1：“我爸爸的身体像丝瓜，头像西瓜”；生2：“我爸爸走路像乌龟一样慢。”生3：“我爸爸批评我时像老虎一样凶。”生4：“我爸爸像大猩猩一样强壮、像长颈鹿一样高
大。”??师：“亲爱的同学们，现在我手里都是同学们刚才创作的作品。如果我们把它们装订在一起，这不就是我们自己创作的绘本吗?我为你们骄傲，你们也和爸爸一样伟大!”
低年级的学生正处于语言发展基本成熟而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感。绘本凭借着它绚丽的色彩，可爱的画面，神奇的想象，帮他们打开一扇通往文字与图画共同构建的美丽新世界的大门。在绘本乐园里，孩子们聆听故事，积累语言，学习写话，播下创作的种子。
初中作文