先写作业(250字)作文

精选作文:先写作业(250字)作文

　　2014年 12月29日 星期一 晴

　　今天下午我一回到家就拿出作业写了起来，妈妈说我今天怎么了，平常不都是玩够才开始写作业吗，今天怎么还没有玩就先写作业了，我说从今天开始我回到家先写作业，写完作业在玩耍，我可不想像前俩天因为玩耍到写作业的时候竟然停电了，还要点着蜡烛写。妈妈听了高兴的说，知道就好，这样才对嘛，写完作业可以随便玩，如果玩够了再写作业是不是感觉时间不够用啊，还得熬夜。我说是啊，我以后一定会像今天这样做到先写作业再玩耍的。因为作业第一，玩耍第二啊。

篇一：写好作文先审题

学会审题 小学阶段的作文训练，多采用命题形式，即老师出题，学生依题作文。小学毕业升学考试作文，一般也是命题作文。既然是依题作文，就要学会审题。题目的意思搞清楚了，作文就能切合题意。切题，这是衡量一篇命题作文的起码标准。如果题目没有看准，或者题意理解不透，写出的作文就会偏离题意，甚至文不对题。

有个同学在《我和我的老师》一文中这样写：

我和我的老师

我们的老师姓杨，50多岁，花白头发，满脸皱纹，戴一副黑边眼镜。她态度特别和蔼，从来不发脾气，工作非常认真负责，常常备课到深夜。

有一次，我们班到长城春游，杨老师身体有病，可是为了让我们玩得高兴，她带病参加了这次春游，使同学们很受感动。

杨老师对同学既严格要求又热情关怀。记得期中语文考试的时侯，杨老师看见陈全同学作弊，气得满脸通红，狠狠地批评了他，可是课后又找陈全同学补课，直到陈全弄懂了课文的内容为止。

杨老师是我们的好老师，我们尊敬她，热爱她。

这篇作文有内容空泛、材料零散的毛病，但是，主要的毛病是没有紧扣题意，不符合题目的要求。“我和我的老师”这个题目，要求作者通过“我”和“我的老师”之间的相互关系，写出人民教师平凡的事迹，歌颂人民教师高尚的品德，或者表现师生之间真挚的情感。上面这篇作文只写了老师，没有写“我”，更没有写“我”和“我的老师”之间的关系，所以不算切题。

作文课上，或者考场上，有的同学一见作文题便匆匆忙忙拿起笔就写。由于事先没有经过仔细审题，写起来非常吃力，想一点写一点，像挤牙膏似的，这样写出的文章就很难符合题目的要求，有时写了很长一篇，才发现写跑了题，于是不得不从头写起，结果事倍功半，欲速不达，作文也得不到好成绩。

那么，怎样审题呢？

一、审清对象。

当老师出题以后，先不要急于下笔，应该先仔细地看看题目，确切理解题目的要求。是写人，还是记事；是写景，还是状物；是日记，还是书信；是实用文，还是想象文……这些弄清楚了，作文就有了基本的方向。有的题目很明显，写人记事，一看就知道。如《我的妈妈》、《我尊敬的老师》，一看就知道是写人的。又如《一件难忘的事》、《发生在暑假中的一件事》，一看就知道是写事的。再如《美丽的小河》，一看就知道是写景的。《可爱的小狗》，一看就知道是状物的。《一封倡议书》，属于应用文，《我在2030年》，属于想象文。但是，有些题目，如《冬天的早晨》，既可以写景，也可以记事；《上学路上》，既可以写上学路上发生的事，就是以记事为主，也可以写通过发生的事表现人物的思想品质，那就是以写人为主了。

请看顾忆恩小朋友写的《书伴我成长》一文：

书伴我成长

高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯。”在我还没上学以前，我每天缠着妈妈讲《365夜》里的故事。因为只有这些故事，才使我懂得更多的知识。上学后，我会翻出书橱里的书自己看。有趣的故事可把我迷住了，不论外国的，中国的，我都爱看，整天钻在书堆里。当然罗，“书呆子”的绰号自然就落在我的身上。

我在亲戚中最小，在大家的眼里我是个小不点，但有一件事使他们改变了对我的看法：我并不小，还挺“大”呢！

那天，亲戚们都聚在一起说说笑笑，一阵濛濛细雨，打断了我们的话语。无意中，我和表哥同时发现屋檐下垂下来的几串鲜花：娇嫩的花瓣红中带白，色彩艳丽，花瓣丛中陪衬着许多嫩绿的叶子，绿叶和花瓣上垂着无数珍珠般的水珠，晶莹透亮，微动欲滴。啊！真美啊！表哥也神情激动，哟，他也被迷住了。表哥思索了一会儿，讲道：“飞花入檐数枝香。”表哥想不出

记得有一次数学考试，由于计算错误错了两道计算题。一下子，我就觉得一切都没劲，坐在座位上发呆。正巧，数学老师因为有事叫我去批考卷。我带上了笔，来到办公室门口喊了声“报告！”没有回音。我推开门一看，办公室里空荡荡的一个人也没有，我拿出

对于复杂的作文题目，要学会从语法结构上进行分析。比如《我所经历过的一段有意义的生活》，这个题目比较复杂，它包括四个方面的要求：

①文章内容应以“我”为主；

②要求写“所经历过的”一段生活，不能单纯写感想；

③要求写“一段生活”，不能只写一天或一件事；

④要求写的这段生活应当是有意义的，而不是一般的、平淡的。

审明作文范围，还包括用哪一种文体来写比较合适。比如，《要做一个讲文明礼貌的好学生》，这个题目要求写成论说文，讲清楚为什么要讲文明礼貌；《我所见到的新风尚》，要求写一篇记叙文，具体描写在社会上或者在学校里自己亲眼看见的新风尚；《怎样养兔》，要求写一篇说明文，告诉养兔的一般常识；《启事和便条》，要求写一篇应用文，介绍启事和便条的重要性和写法。

请看吴铭小同学写的《我心目中的妈妈》一文：

我心目中的妈妈

啊！亲爱的妈妈，您生我，养我，哺育我，您是我的启蒙老师，是我最亲爱的人。可近年来我对您有了意见，您一定不理解，也许会伤心，可我说的都是实话呀！

自记事起，我就知道妈妈您的不幸——有两个女儿，而妹妹却是个痴呆。您把一切希望都寄托在了我的身上，我成了您的“掌上明珠”。

记得我6岁那年，您带我到黄山游玩。我看见许多和我同龄的小朋友，都是自己梳小辫，心里羡慕极了，便轻声对您说：“妈妈，我自己试着梳小辫好吗？”可您却奇怪地看着我：“你怎么会扎小辫呢？还是妈妈替你梳，妈妈梳得又快又漂亮。”妈妈呀，尽管当时我对您笑了，可心里十分不高兴，我总想自己会梳头多好，即使梳得不漂亮，也是高兴的。

妈妈，每当看见您拖着疲惫不堪的身子回到家中时，女儿我心里难受极了。我下决心，自己的事自己做，决不再“衣来伸手，饭来张口”。一个星期天，写完作业，我有些渴，拿起杯子准备倒水。“别倒！”一声呼叫把我吓了一跳。您几步走到我身旁，拿起暖水瓶，边往杯里倒水边说：“不行，不行，要烫着手的。你安心学习吧，我来给你倒。”我无可奈何地坐下来。唉！六年级了，还不能自己倒水喝。这和“小皇帝”有什么两样呢！

那次班级举行“钉钮扣”比赛，我好不容易把线结打好，却见别的同学已经把钮扣钉上了。我一着急，扎破了手。顿时，鲜血直流，好痛哟！我忍不住哭了起来。从此，“小公主”、“娇小姐”的外号便在同学中传开了。我的自尊心受到了挫伤——妈妈呀，那时，我好恨您呀！

妈妈，亲爱的妈妈，您疼我，爱我，女儿领情，但我并不满意，我觉得我俩之间似乎存在一条沟。您只是让我钻题海，啃书本，不让我做事，不让我劳动，更不让我玩耍，简直要把我变成一个机器人了。我想：如果您能让我甩掉“小公主”、“娇小姐”这些不光彩的绰号，那您就是我心目中最理想的妈妈了！

这篇作文题目要求从“我”的角度、“我”的“心目”中来写“妈妈”。吴铭同学在认真审题的基础上，从亲身经历出发，把妈妈对自己的疼爱和自己对妈妈的感激之情写得恰到好处。同时也把自已渴望独立，渴望学会一些生活本领，渴望甩掉不光彩的绰号，渴望得到妈妈的理解的愿望表露得恳切自然。在妈妈溺爱的教育方式下，小作者深深感到缺乏生活自理能力、被同学瞧不起的痛苦，在妈妈爱的“监视”下的孤独。“简直要把我变成机器人了”，是小作者对妈妈的禁锢方式发自心底的反抗呼喊。文中所举的不让自己梳头，已经上了六年级了还不让自己倒水喝的事例，是典型的溺爱教育方式的写照，而钉钮扣落后扎手正是这种教育方式的不良后果。文章扣题紧密，取材典型，具有很强的说服力和深刻的教育意义。

三、审准重点。

看了作文题，要想一想题目的重点应该写什么。比如《雷锋的事迹教育了我》，这个题目的重点要求在“教育”二字上，既要写“雷锋的事迹”，又要写“我”从中受到哪些“教育”。如果只写雷锋的事迹，而没有写对“我”的教育，那就成了雷锋的故事；如果写了对“我”的教育，只是表表决心，也是轻重倒置，重点不突出。

有一年，小学升学考试出了这样一个作文题：《我进了考场之后》。要求：写片断。把一次语文考试开始时，监考老师的神态、语言、动作及自己的心情续写出来，写到开始答卷为止（开头一节是统一写好的，要求接下去续写）。湖南省一位考生写了一篇考场作文，得了满分。这篇作文是这样写的：

我进了考场之后

我久久盼望的升学考试终于来到了。今天下午，我怀着激动的心情，以迎战的姿态，健步走进了考场。整个考场的气氛是严肃而又平静的。

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篇二：读写姿势和作业要求

书写及握笔姿势图：

青岛福林小学语文学科作业本设置、格式要求及批改要求

一、 规范作业总要求

1、作业布置与批改是课堂教学的延续，是教学五大环节重要的部分，是学生巩固所学知识和教师反馈教学效果、改进教学的重要手段。教学作业布置必须有明确的目的性和针对性，以更好地培养学生的能力，发展学生的智力。

2、精心设计作业。作业设计要以课程标准为依据符合学生的接受能力，注意分层设计，注重三个纬度相互融合。注意作业形式的多样化，力求精、巧、活。从而逐渐提高学生自主学习的能力。

3、适量布置作业。按照青岛市教委有关规定，严格控制每天的作业量：一年级不留书面作业，二、三年级不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过60分钟。切实减轻学生过重的作业负担，促进学生全面发展。

4、严格作业质量。要求学生按时、认真、独立完成作业。培养学生独立学习的精神和严谨的科学态度；同时要注意培养学生书写要工整，作

业格式要规范。

5、认真批改作业。教师批改作业要做到当天清，要做到批改符号、评价等级规范统一，提倡对部分学生的作业进行即时评语，落实对后进学生的面批制度。

6、妥善保管作业,注意作业的连续性。教师对学生的作业要做到放置整齐、封面整洁、四角平整，用完后的练习本要妥善保管，以备检查，学期结束时一并发给学生。

7、评价等级写在作业的右下角并注明日期。

二、 规范作业的具体要求

（一）语文学科课堂簿本种类：

拼音本：一年级上学期使用，随进度 （巩固拼音）

造句本：一、二年级使用 （练习造句，写话）

四线方格本：一至六年级使用 （巩固生字）

练习本：三至六年级使用 （家课作业、积累本）

小作文本：三至四年级使用 （单元大作文、平日小练笔） 大作文本：五、六年级使用 （单元大作文、平日小练笔）

（二）规范作业书写格式具体要求。

语文作业书写格式具体要求：

（1）字体要求：拼音本作业的书写以语文课本拼音书写教材为规范，四线方格本的书写以教材课后生字书写为规范，练习本作业一律用正楷字、字体规范、大小适中。

（2）格式要求：

a. 拼音本：

每书写一个拼音空一个格，每个拼音写一行。

b. 四线方格本：

先写明课题号和题目占一行，居中；（例：1-1养花）每个生字写四个，书写本学期作文目录，“目录”两个字居中，空一行开始写作文题目，每篇作文题目前用中国数字写明序号；

作文：每篇习作前写明习作要求，“习作要求”四个字顶格写，点上“：”再另起一行空两格写出习作要求。空一行后学生按照作文要求习作。

（3）改错要求：

作业本出现的错字、词、句子或不正确的地方，，错的打“﹨”，错别字用“○”圈出来。一律在下次作业前改正，每次改错时，将“改错”两字写在1cm的竖线左侧。另起一行改错，改错后，空两行再写下次作业，每题之间空一行。

（三）规范作业批改要求。

（1）拼音本、四线方格本、生字本作业逐字批改，对的在每一行中间空格处打“√”，如有错将错字用“o”圈出，如全错在空格处打“﹨”。评价等级写在作业的右下角并注明日期。

（2）练习本作业，逐字、逐词、逐题仔细审阅，每一道题打一个“ √ ”，错字、词用“o”圈出。

（3）作文：

①要求写出总批，个别句段要写出眉批。总批后面要注明批改日期，评价等级写在每次作文题目的右侧。

②作文总批要注意以下四个方面

a、具有针对性，要依据训练项目和习作要求，针对学生作文情况写出评语。评语要突出重点，避免面面俱到；突出特点，避免千篇一律；简洁明了，避免空洞模糊，言之无物。

b、具有指导性，不仅让学生知道文章不足之处，还要让其明白应怎样写或怎样改。

c、具有鼓励性，尽可能发现学生作文中的闪光点，以交谈式的语言方式，增强亲和力，提高学生的写作热情。

d、具有示范性，教师批语语言应规范准确，书写要认真，字体要工整，为学生做出表率。

③作文批改常用符号：

错别字用“o”圈出，并在本行右边空白处划“ □ ”（下面不封口），待学生改正后封口。

改变原来句子顺序用颠倒号；

病句在句子下面划_______________?

需要删去的字词、句用删除符号。

该分段而未分段处可在句子之间划双竖线；需要添加的词句用添加号。如有多处需要修改补充，画符号后在原句上方换不同色笔修改。

写得好的句子可划 “破浪圈”线。

作文中出现的问题，教师可用眉批进行提示与指导。

每学期学生批改不多于两次。

三、规范各年级封面填写内容要求。

封面上应该注明校名、年级班别、姓名。校名应写“青岛福林小学”全称，班级统一用中国数字写明，字迹清晰，一、二年级用铅笔，（三上可以先用一段时间铅笔，期中后用钢笔），三——六年级用钢笔。

四、规范教师用笔、书写要求。

批改作业时，一律使用红色笔。书写应使用正楷字，字迹要工整、规范。

五、规范教师批改时间要求。

书面作业批改要及时，原则上是当天批改完毕（病事假、公假除外），未经批改的作业不能发给学生。

六、规范作业等级要求。

教师按照学生作业书写及完成质量情况，采用优、良、达标、待达标四个等级进行评价。

七、规范作业检查的要求

1.教师自查作业:教师应自觉按照学校的要求认真批改当天作业,并进行自查。

2.学科组检查作业:各学科组长应在每月最后一周的周五检查本学科组教师作业情况，并做好纪录。

3、学校检查：

必检：

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篇三：“先写后教”作文教学的实践

“先写后教”作文教学的实践

作者：孙刚

来源：《江苏教育·中学教学版》2013年

“先教后写”的一个要务，就是教给学生写作的技巧。然而，究竟有没有技巧呢？就算有，技巧难道是臆造出来的吗？我们必须明确一点：技巧必须贴近学生，写作技巧不可能抽象地存在于作文之中。

二、“先写后教”作文教学的实践

针对“先教后写”作文教学存在的问题，笔者在写作教学中进行了“先写后教”的实践。

“先写后教”是指先让学生写，然后教师结合学生的作文进行教学，主要有两种形式：

一是片段式的“先写后教”作文指导。课堂上，教师根据作文训练的目标，拟定写作话题；学生先根据话题尝试写百字左右的片段，然后小组合作交流，对作文片段进行评析；最后，教师基于学生写作的成功或不足之处进行有针对性的指导。

二是全篇式的“先写后教”作文指导。课前，教师引导学生共同批改作文；课堂上，师生共同点评学生作文中的妙语佳句，同时指出不足；最后，教师针对学生作文中存在的重大的、共性的问题，进行有针对性的指导。

片段式的“先写后教”作文指导，侧重于阶段性作文教学训练目标的教学。而全篇式的“先写后教”作文指导，则侧重于对学生常态作文的点评和指导。

这样的教学思路，主要基于以下几点思考：

一是好学生是夸出来的。例如在全篇式的“先写后教”作文教学中，笔者设置了“妙语佳句”这一环节，努力去发现学生作文中的闪光点。当学生听到教师表扬自己，朗读自己的文字，就会产生极大的自信，激发写作的热情。

二是积跬步以至千里。要求学生一下子写出一篇漂亮的作文可能很难，但如果只是要求他们写出一两个好句子，还是有可能的。教师要引导学生一点一点地积累、提高，让他们逐渐感受到写作的乐趣。

三是找到作文指导的起点。“先写后教”不只是讲讲，也要进行有针对性的指导和训练。只是这样的指导和训练是建立在学生写完文章的基础上的，贴近学生的最近发展区，能让学生产生心理认同。

三、“先写后教”作文教学实践下要培养学生树立“两个意识”

笔者开展“先写后教”作文教学实践已经有一年多时间了。在实践过程中，笔者对作文教学有了更清晰的认识，觉得在作文教学中，要有意识地培养学生树立“读者意识”和“发表意识”。

1.“写前”要有读者意识。

写作是为了表达自己的观点或情感，可分为“被动写作”和“主动写作”两类。

所谓“被动写作”，是指作者应某一要求进行的写作，从一开始就带有明确的目的性，如考场作文、命题作文等。而“主动写作”，则是作者有感而发进行的写作，如日记、随笔等。

不论“被动写作”还是“主动写作”，都不能缺少读者意识。因为，“被动写作”的读者对象比较明确，比如就是教师或者同学；“主动写作”的读者对象尽管可能相对模糊，但作者自己同时也是读者。

我们的作文教学，很大程度上属于“被动写作”的范畴。教师要让学生将读者对象细化、特定化，在写作时时刻想着自己是在为“他”或“她”而写。学生带着这样的意识进行写作，才能既打动自己，也打动别人。

怎样才能培养学生树立“读者意识”呢？

首先，要让学生明确文章的读者。

例如“我______的一个人”这个题目，笔者在学生动笔写作之前，就明确地告诉他们，这篇文章，要给他们的写作对象阅读。结果学生在写作时，每个人都用心思考，谨慎下笔。

其次，要让学生懂得文章是需要交流和评价的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生要能“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，因此，教师不应再将自己视为作文阅读和评价的唯一主体，而要积极引导学生进行自改和互改，增进彼此间的了解与合作，共同提高写作水平。

为此，笔者设计了一份《作文评价表》，从“主题”“结构”“表达”“书写”等方面对学生作文进行评价。这张评价表粘贴在学生作文之后，学生写完作文后，先对照评价表进行自评，然后按照学习小组进行互评，最后再由教师总评。

这样的做法为学生提供了交流与展示的空间，激发了他们的写作热情，也锻炼了他们的能力，提高了作文的质量。

2.“写后”要有发表意识。

2005年，笔者教九年级语文，班上有个学生语文成绩一般，书写也差。中考语文那天，笔者正在考场外等待学生考试结束，只见他的班主任急匆匆地跑过来说，这个学生已经交卷了。当时考试才进行了60多分钟。再一了解，原来他肚子疼，所以只能提早交卷。笔者心里暗想，坏了！但是分数出来后，他语文居然考了98分！后来笔者想明白了，2005年，他有一篇文章经指导后在杂志上公开发表，还拿了20元的稿费，学校也通过校园广播宣传了他的事迹，这件事，一定对他学习语文产生了深远而积极的影响。

所以，我们要有意识地培养学生树立“发表意识”，要让学生产生写作的成就感。有作家曾说，自己的作品就是十月怀胎后产下的孩子。如果学生写作文始终得不到肯定，他们的内心，该是多么的沮丧。

作为教师，一定要多给学生提供展示风采的舞台。例如开展“先写后教”作文实践之后，每一次作文课后，笔者都要编辑一份《雨花作文报》，对学生进行鼓励。《雨花作文报》设有“浪花一朵”“美句采撷”“一语惊人”“本次作文之星”“我写我秀”五个栏目，目前已经编辑了5期。笔者发现，学生的写作热情大大提升了。

先写后教，以学定教，以写定教。作文教学的起点不是靠教师凭空想象出来的，而是要让学生先暴露问题，然后再由教师针对这些问题进行讲解和训练，这才是符合逻辑的作文教学。

【参考文献】

[1]管建刚.我的作文教学课例[M].福州：福建教育出版社，2012.

[2]孙刚，陈根康.作文评价不该是根鸡肋——作文评价现状问卷调查报告[J].初中语文教与学，2011（1）.

[3]施茂枝.先写后教的异相与原理[J].语文建设，2013（4）.

[4]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]徐艳霞.作文

篇四：“先写后教”模式在初中作文教学中的实践

“先写后教”模式在初中作文教学中的实践 作者：杨启春

来源：《广西教育·A版》2015年

在学生写出文章之后，教师就要及时分析、客观评判学生的写作情况：作文中有什么创新的表达或其他优点？有哪些不足？根据分析所得，确定教学侧重点，引导学生发现写作中存在的问题并改正。

例如，在“身边普通人”话题作文教学中，在批阅学生的作文后，我发现大多数学生实际存在的写作问题是有事情却写不具体，缺乏细节描写。所以，在集体讲评指导时，我在如何展开细节上发力，让学生掌握细节描写的方法。首先，从学生作文中挑出一篇存在细节描写不足问题的典型作文，让学生分析例文问题，思考可以怎样修改。其次，组织学生进行个人思考、小组交流，让学生发言，说明自己对例文的看法与修改建议。最后，教师对学生的发言进行评点，并从课、内外引入更多的写人记叙文案例，从正、反两方面分别说明如何进行细节描写。这节课，由于从学生学情出发，学生都有话可说，课堂气氛活跃，达到了良好的教学效果。

作文是学生思维的反映，在作文教学中，教师除了要关注学生作文中语言表达的优点和不足，还要关注学生的思维、心理情况。在一次作文教学中，笔者发现班里一名学生片面追求华美的文辞，文章内容却很空洞。这其实是一种“赶时髦”的心理在作祟。为了纠正她的这一写作倾向，我与她面谈：“你的作文语言优美生动，如果能用这么生动的语言来写出具体的事件会更好。”让她意识到需要改变自己的文风，从注意内容具体、感情真挚的写作要求。

三、巩固能力，让学生再次动笔

一般来说，学生对写作的认识不是经由一次思考就能完成的。教师在对学生的初次写作情况进行摸底、点评后，还要根据学生的写作情况确定下一步的教学策略。如果大部分学生写作状况良好，教师就可以布置下一个要求更高的写作任务；而如果大部分学生在写作时都存在同一个问题，那么教师就应重视已写题目的价值，让学生对原文进行修改。在学生作文存在问题的情况下，再写比纯粹的新写更能发挥教师的指导作用。

例如，进行“身边普通人”写作教学时，通过案例分析、小组讨论、案例示范等环节，学生明白了自己在写作时存在的主要问题是缺乏细节描写，这时，笔者要求学生根据本节课的讨论结果、修改建议修改原文，进行二次训练。在修改时，学生都很注重加强细节描写，写出了让人读后印象深刻的作品。

学生再次写作后，教师还应根据学生的修改情况进行点评，以实现学生写作水平的螺旋式提升。在学生修改“身边普通人”作文后，我在课上总结了此次写作的成效与下一步的努力方向，并将学生的优秀作品粘贴到教室后面的小黑板上，展示学生的写作成果。

总之，“先写后教”的作文教学模式有助于教师根据学生学情进行教学指导，有助于学生发自内心地表达。然而，我们必须认识到，在教学时，教师不能将教学模式类型化、单一化，而应根据教学实际情况灵活运用不同的教学方式，采取最适合学生的教学途径，让学生更加关注现实、热爱生活，乐于通过写作表达自己内心世界的独特感受。

（责编 秦越霞）

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