互动(600字)作文

精选作文:互动(600字)作文

　　安静学习的日子里，我竟忘记了，其实互动是一件很快乐的事。互动时，无论你是组织者还是参与者，只要有用心地感受，就一定能从互动的交流与别人的喜悦中获得快乐。

　　有多少次，我们把自己埋在那个静寞的角落，只是看着笑容扬溢在他人脸上，自己却只能坐着羡慕;又有多少次，我们看着喧闹的人群有了淡淡的微笑，只是转眼间我们脸上的笑就随着时间溜走了。可能我们想要像他们一样，可总有那么一个理由、那么一个借口让我望而却步，停滞不前，还是待在自己的世界里。久而久之，我们就忘记了那些交流、互动所带给我们的快乐，只记得他人那被我们羡慕不已的快乐。

　　回望过去，看看现在，在互动中我们得到的那些快乐与我们在静寞中的孤寂，我们是不是有去想过其原因?不可否认，人总有累的时候，累到不想理会任何事任何人。可那终究不是主流，人都是活在社会中的，就必然要与人交流来维持正常。我们的正生活中，哭是一天，笑也是一天，为什么就不能放开自己的心，与别人一起快乐呢?

　　我总觉得，快乐像病毒，只是你来到有它存在的空气里，你也是会被传染的;快乐融入了集体，也就像水滴融入了大海，总能维持久一点再离开。我们的快乐，或许真的能在互动里无限地扩大，影响到那些可能正在忧郁的人，让笑容也能停留在他们的脸上。

　　幸运星光：老师的提问我回答出来了，有加分;听民间文学时有些开心的事，感觉很好;与范范和小妞妞一起吃午餐;中午又睡了午觉;在工作室亲身体验了活动，学了不少;有认识新同学，与他们成为成长伙伴;吹箫有进一小步;晚上没被饿得晕头转向。

篇一：浅谈互动作文教学

浅谈互动作文教学

作者：李超

来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年

当然，教师在作文课后可以从不同层次学生的实际出发进行一些修改，注意捕捉学生作文中的“闪光点”，特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”。

篇二：利用作文网开展互动作文教学的探究

利用作文网开展互动作文教学的探究

[摘要]改变初中语文作文教学难，效果差的现状是语文老师的共同使命，本文作者利用校本“中英文作文网”开展网上互动作文教学实践，探究网络环境下师生共建网络写作资源，开展网上写作，网上互动评改作文的写作教学方法，为作文教学提供参考。

[关键词]作文网；作文教学；网上互动

【中图分类号】g633.3

如何激发学生的写作兴趣，有效提升写作水平，成为一线语文教师共同的难题。现代教育技术的发展，为作文教学开辟了一片崭新天地。如何从学生实际和语文学科的特点出发，构建基于多媒体与网络技术条件下的作文教学模式，是语文教育工作者值得探究的一个重要课题。一年来，笔者借助学校创建“中英文作文网”的契机，利用校本作文网开展网上互动作文教学实践活动，在传统课堂以外开辟了一片作文教学的新天地。

一、当前学生“作文难”原因剖析

（一）平时素材积累不足。当前索质教育华而不实，升学考试压力山大。从家庭到学校，两点一线，狭窄的空间，闭塞的生话环境，使学生在一定程度上脱离了丰富多彩的生话，生活素材积累不足，文章缺乏灵气。过重的课业挤压了本来就少的阅读时间，学生沉迷于游戏或视频，很多学生极少或根本不进图书馆、阅览室，学生读过的名著屈指可数，书本素材积累不足。生话的单薄，思想的贫弱，积累的欠缺致使学生无“米”下“锅”，怎不为难？

（二）作文训练束缚过多。作文教学，我们习惯命题作文，提倡“文以载道”，强调立意要深刻。而现实情况是，作为中学生，他们并不完全具有我们所期待的那种成熟，他们的思想里不乏天真幼稚，他们分析问题有其独特视觉和感悟，如果学生的作文只是一味迎合“思想健康，立意高远”，怕自己的作文肤浅片面，怕自己的作文立意低下，不深刻，长此以往，学生必然畏惧而生厌恶。

（三）作文评改方式影响了积极性。作文评改方式有多种，作为语文教师都比较清楚，而在现实生话中，最普遍的操作方式还是教师笔批，工作量大，教师往往不堪重负，若不能及时批改或批改时评语未能切中要点，泛泛而评，了无新意，学生写作的积极性就会受到影响。

二、利用网络开展作文教学的可行性

信息技术与作文教学整合是可行的。首先，校园网络、多媒体技术的普及，绝大多数的学生在家庭中拥有电脑并可上网，为实施信息技术与作文教学的整合奠定了良好的技术条件。其次，学生通过课内外的学习，已经初步掌握了文字输入，简单排版等技术。具备了一定的电脑操作能力，能初步利用电脑进行写作。

供了实践平台。

三、网上互动作文教学的实施策略

（一）设置互动性的作文网站

我校作文网设置了《诗词鉴赏》《作品转载》《我的作文》《推荐作文》等栏目，所有师生都可注册成为会员，《诗词鉴赏》《作品转载》用于师生上传和分享优秀作品，供学生欣赏阅读，积累素材；《我的作文》用于学生上传发表个人原创作文，转载文学作品。所有会员可以在网上获取写作素材，特别是可以进行网上作文，对其他会员的作文进行评论并推荐佳作。进入会员中心可以查看全校各级各班的积分，个人的积分和评论积分排行榜，以及最新发表和被推荐的作文。

（二）开展网上作文的师生互动

老师作为管理员，负责上传写作素材，审核学生的网上作文，对学生作文进行修改、点评，推荐学生的佳作，发布有关网上作文的活动通知、作文题目等，设置学生管理员，审核学生发表的评论，参与学生的网上互动点评，统计学生发表作文及评论的数量。

老师要求每位学生每周至少上传一篇作文或小练笔，可由老师确定话题，也可以让学生自主命题写作，可以写生活小事，写景状物，也可以写心情感受，阅读心得，不拘一格。学生的文章发上去后，首先要经过管理员的审查，确保文章的字句、内容、思想没有明显负面影响，才能通过审核，在页面上显示出来，同时，对不符合基本要求的文章进行删除。老师坚持每天登陆作文网，审核学生作文，

给学生作文作修改、点评，与学生互动。学生除了上传作文，推荐佳作外还要经常上网欣赏、点评同学的作品，获取写作的素材，点评同学的作文，既能提高作文能力，又可获得积分奖励。

（三）课堂多边互动交流，共享成果

老师和学生管理员每周从作文网上下载优秀作文和精彩点评，利用每周的写作指导课，在课堂上进行佳作共赏，进行师生之间、生生之间面对面的多边互动点评。对优秀作文进行再修改、再创作，精益求精，形成精品习作。集中一定数量的精品习作后，打印结集装订成册，作为班刊，供全班欣赏借鉴。特别优秀的作文则推荐给学校文学社《扬帆》作文专刊发表。

同时定期统计同学们发表作文、上传素材，发表评论的积分，在写作课上进行评比、表彰，以增强学生的成就感，激发学生的写作兴趣，保持持之以恒的写作热情。

四、网上互动作文教学的成效

（一）网上互动作文教学实现网络素材的交流共亨

网络环境下的作文教学互动，首先是师生与计算机之间的互动，作文须注重平时的积累，厚积才能薄发，除了平时的书本积累，阅读积累，还有就是网络资料的收集与积累，但在浩如烟海的网络资源中，迅速有效地找到所需的资料，仅凭师生个人的力量是有限的，这就需要发挥师生间的集体的力量，共建网络资源，开展合作性的学习，尝试师生与计算机网络之间、师生之间的资料的交流与知识的共亨，在交流中促进双方的知识的积累与拓展，如作文网中师生

共同提供的诗词鉴赏、佳作推荐等都是很好的写作素材，而师生的网上互动点评则很好地发挥了互动教学的即时性、趣味性、有效性。

（二）学生的作文思路因网络更加开阔

当老师最苦，当语文老师更苦，原因就是那些怎么也批不完的作文。面对学生千篇一律的作文，语文老师本人也是一脸的无奈与惆怅。传统的作文教学课堂上师生共处一室，大家都在闭门造车，更可怕的是面对这种状况教师也显得无所适从，能做的更多的则是朗读一篇范文而已，结果全班作文几乎都是范文的“复制品”。在网络互动作文教学互动中，丰富的素材、即时的情境放飞了孩子们想象的翅膀，他们能够在轻松驾驭材料的基础上自由地多角度的作文训练，使他们的作文个性化意识不断增强。而师生网上互评作文也大大改变了老师疲于批改作文却收效甚微的尴尬局面。

（三）网络互动作文教学激发了学生的写作兴趣，提高了写作能力

利用作文网进行互动作文教学，由于写作环境的开放性，写作内容的自主性，给学生营造了一个宽松自由的写作空间，能够放飞思想，真正做到我手写我心，有感而发，言而有物。作文网中同学上传的原创作文，推荐的佳作，转载的美文，为学生的写作提供了素材，打开了思路，让学生有章可循，模仿创新。学生的作文能够在网上发表，让老师、同学、家长甚至网民阅读欣赏，而不是以老师做唯一的读者。还有积分的评比的机制，把写作训练变成了一项竞赛活动。这些都大大激发了学生的写作兴趣。

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篇三：作文互动评改论文

关于作文互动评改的探究

【摘要】在作文评改中，长期以来都是由教师对学生的作文进行精细的批改。学生只负责写作文，在评改过程中始终都处在一个被动的地位。本文主要针对这一现象做出了一系列反思，提出了”互动式作文评改”这一作文评改方法，在此方法中学生是全评改过程的主体，而教师则处于此项活动的主导地位。教师的任务就是让学生在评改过程中感受到倾诉的愉悦感以及写作的成就感。

【关键词】作文 互动 评改

一. 充分发挥教师的课堂主体地位

1.激发学生自行修改的兴趣

谈到作文修改的价值真可谓是”前让人之述备矣”，贾岛的”僧敲月下门”，袁枚的”一诗千改心始安”以及名言”佳作不厌千遍改”，都充分说明好的文章离不开力求完美的修改。从中学生的写作角度来讲，修改不仅仅是使完整进一步完美，还能够引导学生明确自己的优势与劣势之所在，在认清自我的同时也树立了写作的信心。正所谓，兴趣是最好的老师。因此，语文教师在引导学生进行文章修改的时候要注意激发学生的修改积极性。另外，教师在进行作文自行修改教学的时候要引导学生明确修改目标。张志公先生曾说过：”必要性是兴趣的根源，不觉得需要，怎么会有兴趣？”所以教师还要让学生明白”好文章三分靠写，七分靠改”的道理，这样才能使学生深刻意识到作为修改对提高写作水平的重要性，进而促使学生产生对作文互评活动的兴趣。

2.教师要适当做出批改示范

先要求学生写一篇命题作文，然后教师面对全班演示一遍精改，精改主要遵从以下三个要求：

语文教师要引导学生自行合理分组。一个小组一般由3至5人组成。在进行分组的时候教师需要求学生遵从以下两个原则：

在自评自改过后，每个小组选出一篇认为修改成功的作文，由作者进行朗读之后对文章的构思以及布局进行分析。而对于修改不是很理想的作文，小组要共同讨论进行修改，必要时候可向教师求助或进行小组互改。小组讨论的优势在于能够促进良好的构思实现资源共享，从中汲取写作与修改经验。

4. 小组总结

总结是过程的体现，因此每个小组在作文互改结束之后必须进行总结。如评出此次评改的优势以及不足之处。总结能够将学生在此次作文互改中的表现充分体现出来，只要每一次都坚持总结，长此以往必定会有收获。

综上所述，作为主导地位的教师要充分发挥自己的智能，从而为学生提供更加广阔的学习空间，鼓励学生积极参与到作文互改活动中来，给予学生展示自我的机会。从而使学生课堂的主体地位得到充分法，最终达到提高学生写作水平的目的。

参考文献

[1]教育部语文课程标准（实验稿）[s]，北京：北京师范大学出版社

[2]走进课堂--初中语文新课程案例与评析[m]，北京：高等教育出版社

篇四：利用互动模式批改作文论文

利用互动模式批改作文

摘 要：如何扭转目前作文批改的被动局面？如何真正提高学

生的写作能力？在实践中我们形成了作文批改的“互动模式”，即在作文批改中形成师生之间、生生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。

关键词：互动模式；批改作文；互动准备；互动批改

中图分类号：g622.0 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-205-01

在目前的作文批改中，或是评分式，或是评级式，或是评语式，

教师大多都在越俎代庖，花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而，真正的主角往往成为“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”。如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？在实践中我们形成了作文

批改的“互动模式”，即在作文批改中形成师生之间、生生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。其具体做法如下：

一、做好互动准备

1、进行动员

我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手引

导学生明确互动的必要性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为

学生自主合作奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。

2、进行分组

为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们将学生分成若干小组（每组10人左右，有正副组长各一人）。分组时，提醒学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。

二、进行互动批改。进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作

1、互定标

每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（不同文体的某些相关要求）。我们分两步付诸实施：首先，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；其次，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作

开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是再由两位组长把关，修改除自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意

见。三是教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，

了解学生的作文尤其是批改状况，摸清实情，积累材料，为相互指导做必要准备。

3、互谈体会

这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话。操作时可分两个步骤：一是小组内交流。让习作者与初评者、复评者以及教师进行“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者与评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。

4、互推佳作

这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流、学习。那些写作水平一直比较好的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘“入围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。

“互动模式”作文批改的教学意义：

1、学生的写作兴趣增加。经过示范批改、学生自改、小组互改环节后，学生对怎样写作有了新的认识，想把这种认识在写作中展现出来从而提高了学生作文的主动性。

2、学生作文欣赏水平较快提高。通过“互动模式”的作文批改，使学生对如何遣词造句、谋篇布局等有了更深一层次的认识，在欣

赏课文或其他文章时会有意无意的留意名家如何用词布局，更加细心的鉴赏文章，无意间也提高了自己的欣赏水平。

3、学生作文修改能力得到培养。以前学生修改作文往往不知如何着笔，或局限于单纯的自我修改，对老师的批改领会不深。通过“互动模式”作文批改的教学，学生在分析讨论中逐步知道了文章好在那里、差在那里、如何修改，提高了作文修改能力，也为今后写好文章打下了坚实的基础。

4、学生作文水平更快提高。通过“互动模式”作文批改，学生对作文中一些常犯的错误有了更加深刻的认识，如一些句子不通顺被同组同学指出，对教师的示范想过了“为什么”、学习了同学作文中的巧妙构思、美文佳句。这些学习由于参与其中，较以前被动式的学习印象更加深刻，在自己作文时积极的加以借鉴利用，于是更快地提高了自己的作文水平。

教学是教与学、教师与学生的互动过程。“互动模式”作文批改的教学由教师唱“独角戏”改为“教师唱学生喝”，台上台下互相交流，互动和谐的局面，让学生在交流讨论中激发兴趣，更好的提高写作水平。

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