合作的快乐（作文修改与点评）1500字作文

精选作文:合作的快乐（作文修改与点评）1500字作文

　　今年“十一”长假，我跟随妈妈回到了河北老家。金秋十月，正值收获的季节，我也在这里收获了合作的快乐。

　　这一天，阳光明媚，村子里每家每户院子里都堆着金黄色、还没有剥皮的玉米。空气中弥漫着玉米的香甜，站在院子里，一阵清新的空气迎面吹来，宛若迷人的轻音乐，身上的压力和烦恼顿时飘然无踪了。 【本段环境描写非常好，文章的意境突出得很明显：】

　　坐在金黄的棒子堆里，我一边哼着小曲，一边剥着棒子，真是惬意呀！剥着剥着，我的速度慢了下来，手也勒红，“唉，真累呀！”没想到看似简单的剥玉米，竟然也这么费劲，我不知不觉抱怨起来。拿起一个玉米，吃力地把玉米皮从玉米头分开剥到玉米尾，再把顽固地粘在玉米棒上的玉米须子揪到玉米尾，然后将玉米皮连同玉米棒上连着的半截玉米秸一起拧下来，把剥干净的玉米棒子扔到筐里，玉米皮放在一边。 【这几个句子太过冗长，建议每个句子之间控制一下字数，否则文字给人的感觉非常拖沓，可试着尽量少用几个玉米。如“拿起一个玉米，吃力地把玉米皮从头剥到尾，再把顽固粘在棒上的须子揪到尾，然后……】无数次的重复这个过程，我终于不耐烦了，看看头顶上的日头竟也毒辣起来，我擦着满脸的汗水，看着磨得红肿的快要脱皮的双手，我再也不想剥了。【二三两段篇幅有点多，最好能缩短到200字以内。写清楚”我“一个人剥，剥得非常慢和纠结就行了，用一些细节来展示这种纠结即可。】

　　转身站起来，看到一旁的小妹，依然不停的剥着，没有丝毫的厌烦。我顿时觉得不好意思起来。坐下来，仔细想想，如果我们分工合作，一人剥皮，一人拧下皮和秸秆，会不会更快点，更有乐趣呢？想到这里，我颇有大将风度的朝她挥了挥手，妹妹疑惑地问我：“姐，什么事？”“咱们合作吧，”我把两人的分工情况告诉她。她眨着清澈的眸子，高兴地点头同意了。

　　然而，我们的合作之路却并不平坦。开始，由于我俩配合不默契。经常出现我把上一个玉米秸和皮拧下来了，她还没把下一个玉米皮剥开递给我。我总是不停的催她，：“你快点行不行呀，慢死了！”我一边说着，还一边快速地拍着大腿，妹妹低着头沉默不语，但手上的速度却加快了很多。我手忙脚乱地应付完一个，又拿起下一个，逐渐地剥开皮的玉米棒子在我脚下堆积起来。我显得力不从心了，一时间竟难以追上她的速度。想起我刚刚说过的话，顿时有些懊悔，“妹妹，我不催你了，我错了，你慢点吧”。她得意的看了我一眼，放慢了手上的动作，大大地喘了一口气。

　　经过这一个小插曲，我似乎明白了什么。合作中不能只注意自己，还要兼顾伙伴的节奏，通过不断的调整，我们终于保持了同样的速度，配合得越来越默契，越来越和谐了。

　　【第五、六两段应展示出合作的过程，过程可参考如下（在每个过程的展开当中应该突出合作的细节）：1、最初配合不好，导致速度慢；二人一起商量想办法解决。2、接着分工不当，如我本来善于拧玉米秸和皮，妹妹善于剥开皮，但是最开始的时候二人分工却反了过来。二人一起商量想办法解决。3、问题解决后，二人合作剥得越来越快。看着越堆越高的玉米棒子，我与妹妹相视一笑，合作的快乐在心中蔓延。另外，上述三段每段写完之后，都在问题解决之后稍微点点题，写出问题解决后，合作的快乐在心中荡漾开来。）】

　　午后的阳光也不再毒辣了，柔和地抚摸着我的头，两个年纪相仿的女孩，坐在金黄的玉米堆里剥着玉米，空气中传递着她们快乐的气息。生活中，并不是每个困难你都可以独自克服的，这时你不妨尝试一下与他人合作，体会这其中的彼此照顾，相互体谅，感受合作的快乐！

　　点评：本文素材是非常好的，行文过程亦情真意切，从文中的议论抒情句中能看出你独特而真挚的生活体验及情感体验，非常好！

　　修改的时候要注意两方面：第一，尚未合作之前的事件铺垫不宜过多，可适当对其内容加以删减；第二，合作的整个过程应该是重点刻画的事件阶段，应该写出其过程性，并且，在展开合作过程的文字的时候，也需注意适当地回归作文题，点点题，以让文章更为严谨。

　　点评教师：东学堂初中语文教师 钟欣

激发兴趣 合作批改 快乐作文

激发兴趣 合作批改 快乐作文

【摘要】凡是从事语文教学的人都知道，作文教学历来都是语文教学中的老大难问题。这是因为作文是语文教学的最高目标，写作能力是语文素养的综合体现，是各种语文知识与能力的有机结合。但是有许多学生害怕写作文，提笔就抓耳挠腮，总觉得无话可写。怎么解决这一问题，使学生觉得写作是一种快乐呢？

【关键词】兴趣激发；作文教学；教学策略

【中图分类号】g633 【文献标识码】a

一、激发兴趣——源泉丰盛溪水活

生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。在生活中，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。

生活是精彩的，关键就在于会不会去发现。校园生活、家庭生活、课外生活，看似平淡无奇，没有什么可歌可泣的大事可写，但只要热爱生活、用心品味生活，生活处处有精彩。如：有的同学写课外生活，写放鞭炮、写捉迷藏，写起来平淡无奇，不具有什么创意。我是这样引导的：“放鞭炮，既喜欢又害怕，既逞强又特别的胆怯，你看到过吗？抓住这精彩瞬间，把它写下来，就是有创意的表达。又如捉迷藏，藏在什么地方？怎么找到的？也有精彩的镜头，可以具体地把它写出来。”经过指导，同学们都能用心捕捉生活中的精彩，把它表达出来。如有个同学写捉迷藏，其中有段话是这样写的：“轮到我抓他们了，我想，这小小的房间，能藏到哪里呢，抓你们还不是手到擒来？我一进房间，先摸摸床底下，没有；再摸摸写字

台下面，还是没有。我想，肯定都藏到窗帘后面去了。我一个饿狼扑食的动作，朝窗帘后面扑去，谁知又扑了个空。哈哈，我知道了，他们都总结了前两次的教训，肯定藏在大衣柜里去了，于是我慢慢地接近大衣柜，用手摸到吊在大衣柜门上的钥匙，我把钥匙顺手一拧，柜门锁上了。‘哈哈，你们投降吧！要不，你们今天就别想吃饭！你们就在大衣柜里过瘾吧！’我的话音刚落，大衣柜里就传出小表妹的叫声：‘快快开门，我们投降啦！’”

四季的更替，大自然也在不停地变化，花开花谢，阴晴雨雪，都会给学生留下深刻的印象，认真留意大自然，时刻与大自然为伴，用心去体会大自然，与大自然无声交融，从而触发情感再生。而社会生活是一本既复杂又充满生机的天然大书。发生在人间的事，天气的变化，有特色的花草树木、标语广告等都是习作的好材料。接触到的人、经历过的事、看到的现象、观赏到的景物，同样也能给予同学们快乐、难过、兴奋、后悔等丰富的感官效果，给写作带来最富有的素材。电视上曾多次播放过这样一幅画面：一位年轻的妈妈在安抚好自己的宝宝入睡后，端一盆水给年迈的婆婆洗脚，正在这时，小孩见自己的妈妈不见了，好奇地寻找，结果发现这样的情景。小孩转身走了，不一会儿，他踉踉跄跄地端着一满盆水说是给妈妈洗脚。我不由得被这则广告触动和感动。小小的手，大大的盆，满满的水，装载着的是浓浓的亲情和留给我无限的深思。我便以此为素材让学生写一篇习作，因为对学生来说，这既是一次心灵的洗涤，又是弘扬中华民族传统美德的好素材，结果字里行间都是学生

真情的流露，收效明显好于以往，这大大出乎我的意料。

语文教材内容缤纷、包罗万象，为我们提供了练笔的好机会。教师要诱导学生加以训练，充分体现阅读教学中读写相结合，进一步深化对所学教材的领悟。为此，语文教学中我尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的“纽带”。如学习《这儿，原来是一座村庄》一课后，我让学生从吃、穿、住、行、用等多角度说说我眼中的酒泉有哪些变化，同学们几乎没有思考，个个都争着、抢着说，有的说那些发家致富的人借助网络谈生意；有的说现在不管城里人还是农民，许多人家都买了漂亮的私家车，出门可方便了；还有的说我家从农村搬到了城市，还买了一百多平的新楼房??我也被同学们高昂的情绪感染了，最后我因势利导，将它转化为学生的一次练笔，进行仿写。

二、双边批改──为自由习作增添亮丽风采

叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”不同水平的学生，写出的作文不可能都尽如人意，但是只要他们肯动脑能把作文写出来，每一篇都有其闪光点。学生作文完成后，可以采取师生互相交流批改，以增加作文兴趣，作文本收上来后，或先由教师大概批改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细批改，斟酌字、词、句的用法是否妥帖；或先由学生互相批改，再由教师进行检查性批阅，双向交流，对作文中出现的问题，教师再进行个别集体评讲。这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是

否合理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启发；写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训。每互改一次，无异于一次观摩和交流，扩大了作文的读者对象，这样可以激发学生的竞争心理，增强写作的投入感。

实践证明，通过教师的有效指导，没了思维的禁锢，在美妙逼真的生活场景的回忆中，学生兴趣盎然地提笔，感到作文不再是难事、头疼事，明白作文并不高深：作文是眼，把看到的写在纸上；作文是耳，把听到的写在纸上；作文是手，把做过的写在纸上；作文是心，把感受到的写在纸上。进而尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作自由与乐趣，让真情在作文里自由流淌，我们深信他们在不久的将来都可能成为作家、诗人??

（责任编辑：龙大为）

让学生快乐作文(已修改)

让 学 生 快 乐 作 文

（441528）湖北省南漳县东巩镇初级中学 付贵

引言：

《语文课标》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”如何让学生在“乐”中“作”文呢？我在多年的教学实践中，从作文的命题、引导、批改、指导等方面进行了研究和尝试。

关键词：命题、引导、合作、指导

孔子曰；“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”《新标准》强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。为此，要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。其中，激发学生写作兴趣是关键，保护学生创作积极性是前提。我具体是从以下几个方面入手的：

一、命题贴近生活，铺垫习作情感

眼睛是心灵的窗口，题目是文章的眼睛，是留给读者的

学生：“作家莫顿·亨特写的《走一步，再走一步》被选入初中教材，我们与课文内容类似的经历也发生过许多次，只要你能把你的感受写出来，你的作文也有可能选入初中教材，你也可以成为作家。”这样学生就产生写作的冲动和愿望。另外告诉学生最好不要直接用事件做题目，这样学生的思路迅速的打开，头脑中生发出一个个富有个性的题眼。如《神奇的巴掌》、《魔幻MP4》。

二、引导合作作文，品尝成功喜悦

新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。作文教学何尝不是这样？让学生在“自主”与“合作”中求发展，激发作文兴趣，培养写作能力。

1、单独日记变循环日记

让学习小组中的四位同学在同一本日记本上轮流日记，记录各自的喜怒哀乐、酸甜苦乐。后一位同学对前一位同学的习作作适当点评，不但减轻了学生的日记负担，而且减少了几份对日记的恐惧感。在学生相互交流中拓展了写作思路，拓宽了习作内容。日记内容形式丰富多彩，有的记真人真事；有的编童话故事；有的编小诗??评语也五花八门，点评得头头是道，恰倒好处。如《微笑是一把神奇的钥匙》一文，学生点评说：“如果你能把当时得到老师的微笑后，心里怎么想具体写出来，那就更好。”再如《春蚕》，学生点评说：“我明白了母亲的良苦用心??”这都是童言妙语，真情流露。我深切感受到这帮学生不仅能写文章，而且会改文章了，在循环日记中感受乐趣，培养写作兴趣。

2、单独作文变合作作文

班上学生作文水平差距很大，水平低的学生常不愿意上作文课。为了顾及弱势群体，我让学生四人合作完成单元习作。不过，在习作中必须批注哪个词语、哪个句子是谁提供的，开头、结尾又是谁写的，哪位同学出的点子最多。在合作中品尝成功的快乐，激起写作热情，互相帮助，共同提高习作水平。

三、强调互批作文，交流之中提升

如果说“互批作文”是一种形式的话，那它的作用没有发挥出来。在学生习作《我的好朋友》一文中，一学生这样写道“垂下黑亮的眸子，让那无可奈何的眼泪尽情流淌吧！”另一学生这样下评语：“写得好，此时无声胜有声。”在互批中欣赏他人，分享妙笔。每每相互批改完后，我都要求每小组推荐出一篇好文章，由作者本人到讲台上朗读。让这位学生产生自豪感、

成功感。从而“白尺竿头，更进一步”，而听的学生会从中受到启发和教益，形成了一种互相学习的氛围，极大的激发学生的写作兴趣。互批作文使学生与教师的角色得到了互换，学生心理上就能产生新的兴奋，心理上就会有一种安全感，因为学生心底有一种很强的自我意识：在同龄人中总想表现出色。即使不爱作文、不重视作文的学生，也会尽力把作文写好，便产生了写作兴趣，而这种兴趣，不是那种表面的、显而易见的刺激，而是引导学生探索文学创作的奥妙。

《新课标》中也强调：“??与他人交流心得，分享感受，沟通见解。”互批作文就为学生提供了这样一个宏观的空间。虽然课堂上不再提供给学生写作时间，不再一遍又一遍地强调修改。但学生为了作文课上一展风采，在课余自会绞尽脑汁命题，煞费苦心构思，不厌其烦相互修改。互批作文有利于培养学生的参与意识、竞争意识，及独立探究的能力和合作意识。同时，在一次次的互批作文和佳作欣赏中，学生认识到自己的不足，学会了取长补短，真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。

四、坚持方法指导，促学生习作自如

实践中，我坚持互批作文和我改作文相结合。针对每一篇文章，我不忽视总结优缺点，积极给予写法指导。遇到可供指导写作方法的好文章，我会马上读给学生听。以此作为借鉴，形象直观，容易接受。让学生写《成长的烦恼》，为了强调层次分明，条理清晰，写出自己的真情实感。我就给学生读了一篇当代美文《弯弯的月亮》，并引导学生分析文章层次分明、条理清晰的原因，引导学生感悟文章蕴含了作者哪些情感。这样学生就领悟了如何才能让作文层次分明、条理清晰，如何表达自己的情感。“他山之石，可以攻玉”，我还经常给学生读一些反映当代生活的好文章，让优美的文字熏陶学生，培养心灵对美的感受能力。有了这种能力，作文才能真才能美。

如何真正使所有学生“乐”中“作”文？那是摆在我们面前永恒的主题。

参考文献

朱慕菊 《走进新课程》 北京师范大学出版社 2002年版

巢宗祺 雷实 陆志平 《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年

让学生快乐的修改作文

让学生快乐的修改作文

丈八镇中心小学 姚小琴

【内容提要】：

让学生快乐的修改作文，也就是要掌握小学生的心理特点，充分发挥学生的参与性，使其把修改作文看成是一件快乐的事，看做一次重要的写作机会从而乐此不疲的参与到写作和修改作文当中，从而有效提高学生的写作水平。

【关键词】:

多做多批、提倡互改、注重表扬；发现学困生的闪光点。

【正文】

著名小学语文专家朱作仁先生曾经指出：“写作能力是语文素养的综合体现’’。那么，如何考察学生修改作文的情况，及修改作文的态度、过程和方法。如何引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了结和合作，共同提高写作水平。让他们快乐的修改作文。我做了以下的尝试：

一、多做多批，略批为主，保持原作。

我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责。那么一学期这么多小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？我常常看到，学生把发到手中的作文看都不看一眼就装到书包。况且，把学生的作文改的面目全非，一眼望去只见“红”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文

一无是处，伤害他们的自从心，使他们丧失写好作文的信心，新《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的习惯和意识”、“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。”要是学生自主作文，其中保持其写作的积极行是前提。况且，对学生的作文的评价或对作文的批改不应使整个作文教学的最后一个环节，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新更好地写作服务。为此，对于多布置、快速的完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持学生的快速成文和多做多批背景下的学生写作的自觉性。

二、当堂点评，分层批改，尽力面批。

学生当堂完成的半成品，不管是基础好的，还是基础较差的，都或多或少从在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过与学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对其做出评价，“要让学生成为作文评价的主人”对于当堂快速完成的练习，让学生评习作时按自己的认识，较客观的评价其它同学，虽开始平时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家的习作的同时，自己写作视野必然会大大开阔，虽有时学生评价有失偏颇，这是教师可以适时引导，那被评的同学和评的同学都会从中受益匪浅的。另外，对于快速完成的文章，尽量要采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文中的差生给予鼓励，再分层批改中，应及时肯定中差生作文中的可取之处，要毫不吝惜把“优”将给作文中有亮点的中差生，同时

对于基础较好的同学要防止他们固步自封，对于他们的作文要严格要求。新的《语文课程标准》也特别指处“要为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这样的分层批改，面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到比别人超过的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“平衡发展”。

三、批语个性、讲评全面、倡导互改。

在快速成文的作文中，我们的批语|【大作文和部分小作文、小练笔】，要针对每一位学生，要鼓励学生的每一滴进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到“一把钥匙开一把锁”。而在讲平时要面向全体学生，指出共同进步，并用商量得态度指出共同存在的缺憾，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改。因为新《语文课程标准》提出“修改自己的作文，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。并把自己改提高到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点加油站，使学生的作文越做越快、越写越好。怎样让学生在写作过中体验的写作修改的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢？我尝试性的传授学生修改作文的方法。即“五检查四看”。

1、检查格式是否正确

要求学生作文格式要正确，批改作文时只写一条关于格式的批

语。批改作文时要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确 。然后写上自己姓名。

2、检查卷面是否整洁

显然这一条有是大家都能看得出来。这样后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己作文时也就注意自己卷面了。

3、检查错别字有几个

发现错字，要在原文处打上标记，再在后面写上正确的汉字，有的粗心的学生错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇作文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁四个人之手。甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为 什么漏掉这个错别字写出一句话的说明书。丙发现本文错别字是8个，那么甲乙同学都要被追究责任，个追加一句话的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查哪些粗心同学。这样是粗心同学也认真起来。发现错别字，每两个扣扣1分，最多扣5分。10个以上也在不多扣，但要一一给予指正。

4、检查有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句扣1分。最多扣5分。

5、检查标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问好的使用。发现明显错误的地方，有

1处扣1分，有5处扣5分，超过5分，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三四篇文章的批改，就能够掌握。在批改两三篇，掌握的比较熟练了，再一条一条的增加新的要求。

6、看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先看几篇文章，在浏览全部习作，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，在举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举得正反两方面的例文举一反三，就能批的符合实际。

7、看文章的选材

这条批语提出三点要求：【1】是否围绕中心。【2】是否结合生活实际。【3】是否具有典型性。这三点中最要紧的是

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让学生快乐的修改作文

让学生快乐的修改作文

丈八镇中心小学 姚小琴

【内容提要】：

让学生快乐的修改作文，也就是要掌握小学生的心理特点，充分发挥学生的参与性，使其把修改作文看成是一件快乐的事，看做一次重要的写作机会从而乐此不疲的参与到写作和修改作文当中，从而有效提高学生的写作水平。

【关键词】:

多做多批、提倡互改、注重表扬；发现学困生的闪光点。

【正文】

著名小学语文专家朱作仁先生曾经指出：“写作能力是语文素养的综合体现’’。那么，如何考察学生修改作文的情况，及修改作文的态度、过程和方法。如何引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了结和合作，共同提高写作水平。让他们快乐的修改作文。我做了以下的尝试：

一、多做多批，略批为主，保持原作。

我们知道，每一位语文教师感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，而且多数教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责。那么一学期这么多小练笔、小作文、大作文如何能精耕细作过来呢？我常常看到，学生把发到手中的作文看都不看一眼就装到书包。况且，把学生的作文改的面目全非，一眼望去只见“红”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文

一无是处，伤害他们的自从心，使他们丧失写好作文的信心，新《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的习惯和意识”、“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。”要是学生自主作文，其中保持其写作的积极行是前提。况且，对学生的作文的评价或对作文的批改不应使整个作文教学的最后一个环节，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新更好地写作服务。为此，对于多布置、快速的完成的习作，可以略批为主，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持学生的快速成文和多做多批背景下的学生写作的自觉性。

二、当堂点评，分层批改，尽力面批。

学生当堂完成的半成品，不管是基础好的，还是基础较差的，都或多或少从在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过与学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对其做出评价，“要让学生成为作文评价的主人”对于当堂快速完成的练习，让学生评习作时按自己的认识，较客观的评价其它同学，虽开始平时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家的习作的同时，自己写作视野必然会大大开阔，虽有时学生评价有失偏颇，这是教师可以适时引导，那被评的同学和评的同学都会从中受益匪浅的。另外，对于快速完成的文章，尽量要采取分层批改，尽量面批，而且要及时对作文中的差生给予鼓励，再分层批改中，应及时肯定中差生作文中的可取之处，要毫不吝惜把“优”将给作文中有亮点的中差生，同时

对于基础较好的同学要防止他们固步自封，对于他们的作文要严格要求。新的《语文课程标准》也特别指处“要为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这样的分层批改，面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到比别人超过的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“平衡发展”。

三、批语个性、讲评全面、倡导互改。

在快速成文的作文中，我们的批语|【大作文和部分小作文、小练笔】，要针对每一位学生，要鼓励学生的每一滴进步，并且要指出个别学生的不足，真正做到“一把钥匙开一把锁”。而在讲平时要面向全体学生，指出共同进步，并用商量得态度指出共同存在的缺憾，以督促学生自己去改正，而在教师少改的前提下，应尽量鼓励学生间的互改。因为新《语文课程标准》提出“修改自己的作文，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。并把自己改提高到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起点加油站，使学生的作文越做越快、越写越好。怎样让学生在写作过中体验的写作修改的快乐，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢？我尝试性的传授学生修改作文的方法。即“五检查四看”。

1、检查格式是否正确

要求学生作文格式要正确，批改作文时只写一条关于格式的批

语。批改作文时要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：格式正确 。然后写上自己姓名。

2、检查卷面是否整洁

显然这一条有是大家都能看得出来。这样后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己作文时也就注意自己卷面了。

3、检查错别字有几个

发现错字，要在原文处打上标记，再在后面写上正确的汉字，有的粗心的学生错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇作文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁四个人之手。甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为 什么漏掉这个错别字写出一句话的说明书。丙发现本文错别字是8个，那么甲乙同学都要被追究责任，个追加一句话的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查哪些粗心同学。这样是粗心同学也认真起来。发现错别字，每两个扣扣1分，最多扣5分。10个以上也在不多扣，但要一一给予指正。

4、检查有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句扣1分。最多扣5分。

5、检查标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问好的使用。发现明显错误的地方，有

1处扣1分，有5处扣5分，超过5分，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三四篇文章的批改，就能够掌握。在批改两三篇，掌握的比较熟练了，再一条一条的增加新的要求。

6、看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先看几篇文章，在浏览全部习作，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，在举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举得正反两方面的例文举一反三，就能批的符合实际。

7、看文章的选材

这条批语提出三点要求：【1】是否围绕中心。【2】是否结合生活实际。【3】是否具有典型性。这三点中最要紧的是

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