点ab分别是数一3、-1/2在数轴上对应的点,将线段AB沿数轴向右移动,得到线段A‘B’,且线段‘B‘的对应的数是三,则点A'对应的数是多少,点A移动的距离是多少

点ab分别是数一3、-1/2在数轴上对应的点,将线段AB沿数轴向右移动,得到线段A‘B’,且线段‘B‘的对应的数是三,则点A'对应的数是多少,点A移动的距离是多少
点ab分别是数一3、-1/2在数轴上对应的点,将线段AB沿数轴向右移动,得到线段A‘B’,且线段
‘B‘的对应的数是三,则点A'对应的数是多少,点A移动的距离是多少

点ab分别是数一3、-1/2在数轴上对应的点,将线段AB沿数轴向右移动,得到线段A‘B’,且线段‘B‘的对应的数是三,则点A'对应的数是多少,点A移动的距离是多少
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思维是一个过程，必须通过语言来完成，从而提高学生的数学思维能力，首先要培养他们的数学语言表达能力。对于一个问题，你是怎么想，把你的思维过程说出来，而是把它正确地举办。

次列车学生思考的问题。
我们1，在教学中的计算，教给学生的思维过程，方向，从那里的日期，然后想，怎么想。 - 第2，在应用程序标题的教学，培训和学生的有序性思想，如何分析的关系的数量之间找出已知条件和...

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思维是一个过程，必须通过语言来完成，从而提高学生的数学思维能力，首先要培养他们的数学语言表达能力。对于一个问题，你是怎么想，把你的思维过程说出来，而是把它正确地举办。

次列车学生思考的问题。
我们1，在教学中的计算，教给学生的思维过程，方向，从那里的日期，然后想，怎么想。 - 第2，在应用程序标题的教学，培训和学生的有序性思想，如何分析的关系的数量之间找出已知条件和未知问题的称号，并建立它们之间的联系，使用公知的条件用于获得一个未知的问题。

具体做法：列表法，画流程图，线图，通过这些方法，想理清顺序，突出思维过程。

第三，加强变式教学，培养发散性思维。有些学生已经看到这个问题将得到解决，但在做什么，在这种情况下可以使用下面的方法问题丝毫改变：
我们1，给定的问题（多解的问题）
页2，还有一个问题不同（一个问题的多个变体，一种改变成各种不同题型的问题） - 欧洲3，这个数字超过绘画（一个图形把握其本质特征，用不同的绘画） - 亚洲4个问题请教（问题有许多不同的版本） - 欧洲5，敢于质疑（不同的看法不敢问）

6，更比设计一些开放性的问题。

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