会讲故事的哑巴(600字)作文

精选作文:会讲故事的哑巴(600字)作文

　　人生的道路上，繁星乱舞，百花弄转。很多时候，傻乎乎的孩子总会在成长的道路上犯下错误，贪玩的天性真的好难改。今天，是期中考试前最后一个星期六，明明任务繁重，而且，我上星期不知咋滴上课没认真听，被历史老师熊了一顿，而且，星期一去上学要背历史给老师听，如果背的不好。。。会惨的。明明我该听话地复习背书，可是为什么贪玩的天性总是改不了，我好苦恼啊！

　　我是真的好想出去玩，和朋友们一起出去玩。可是。。。唉，我真的是有苦说不清啊，谁能理解我一下啊呜呜呜。我知道，都已经上初中的孩子，离人生的高峰不远了，我要先学会怎样在高峰上缺氧的季节生存，因为时光不会因为我还不适应就怜惜我，它不会倒流，而我，就这样迷迷糊糊的过了这么长时间，转眼，从早上就到了下午。唉，我也很想告诉就抑制我自己，别总是玩玩玩，虽然我是个天赋极高的孩子，即使不学，我平常的成绩都是顶尖的。可是那样怎么足够？马上就期中考试了，历史政治一问三不知，这样下去怎么能行啊！或许，我真的该反省反省了。我的人生故事有过许多，这十几年的光阴匆匆啊，我，从来没有像任何人讲过我的故事，那七色的童年，有很多糖果一样甜蜜的曾经。

　　愿永远这样吧，一个会讲故事的哑巴，就像这样，谢谢我爱写作，谢谢有这样一个网站，可以让我把我内心的情感说出来。这篇作文，也算是自我检讨吧！希望它时时刻刻警示着我，梦的光芒也有汗水的倾洒。彩虹，只有经历风雨才会现身，没有晴天的朝阳，只有风雨中的温暖。因为，心只有被冰霜拨弄，才显得更加的深远。血流了，才能汇聚成鲜红的色彩。谢谢，每一个静静地听我说故事的人。彩虹的七色之光，永远的，挂在蓝天的边际。

篇一：我的作文教学故事之一体验哑巴

我的作文教学故事之——

体验哑巴

下午大课间后是我的作文课。走进教室，教室里乱哄哄的，我不禁眉头一皱。站在讲台上看着这帮调皮的孩子，听着他们滔滔不绝的说话声，我，有了注意！

久久注视着学生，我一句话也没有说。孩子们感觉到了什么，一个个坐直了身子，很快教室里安静下来了。恰在此时，清脆的上课铃响起。我转身在黑板上写下如下文字：“体验哑巴”。要求：一、从此刻开始你就是哑巴，不准说话、不许出声笑，安心誊写周记。二、期间大家可以用打手势、做口型等无声的语言交流，也可咧嘴笑。如果有事须请求老师或同学，请自行想法，如写纸条等。三、活动时间为一节课30分钟。违规者罚超10篇课文。

转过身，我用口型加手语告诉学生，活动已经开始。果然我看到了学生吃惊的表情。坐在讲座前我专心批改学生的练习册，除了偶尔有人翻本子的声音，教室里安静极了。

五分钟过去了。“报告！”一个响亮的声音打破了教室的寂静。循声望去，一群小姑娘站在门口。我知道这是跳舞回来的学生。没等我起身，一个个身影从座位上跳起，小脑袋摇头晃脑做着同样的动作，嘴巴张成O型，一只小手捂在嘴上，另一只小手指着黑板不停地抖动。我清楚地看到了那几位学生满脸的疑惑，而后她们莫名其妙望向黑板，顿时一脸

恍然大悟，静悄悄地回到了自己座位上，教室又恢复了安静。

十几分钟过去了，那些往日里扭动不停，有“孙猴子”美称的几个孩子有点坐不住了。不停地左顾右盼，东张西望。有人居然龇牙咧嘴做起鬼脸，有人捂着嘴偷笑。我看了他们几眼。聪明的孩子立刻有埋头开始写字。

刚平息一场无声的硝烟，有学生走上讲台交作业。我示意他拿回去。然后在黑板上写了三个字：“试卷(五)”。学生抬起头看看黑板，又看看我，点了点头。他们一定明白我要他们做试卷（五）。

刘卓拿着一张纸条，走上来递给我。“是做试卷（五）吗？”我笑了笑，在纸条上龙飞凤舞地写了几个字“还用问吗？一定是。”刘卓接过纸条看了又看，似乎没有看明白。糟糕，我是不是写得太草了？刘卓像捧着珍宝一样，周围的孩子们争相传看，太有趣了。

“叮铃铃，叮铃铃。”下课铃刚响，我们班发出了雷鸣般的吼声“好爽啊！”教室里沸腾了??

教室门口，我刚要喊“报告”，就见老师摆着手，手不停在嘴边滑动，做出不要说话的样子。我疑惑地进到教室，同学们伸出无数个手指指着黑板，难道黑板上有重要信息？我立刻扭头去看，黑板上非常醒目的四个大字“体验哑巴”。规则：1、时间为一节课。2、不准说话、不许笑（笑指出声的笑）。3、如果真有事须请求老师或同学，请想办法，如写纸条等。4、本节课大家可以打手势、做口型等无声的语言，可咧嘴笑。

看完之后，我情不自禁地露出不屑的表情，心想：切，不就是当哑巴吗？这有什么难的？再说就三十分钟的时间，也不算太长！做回座位我看见同桌正在写周记，同桌见我忙指了指我的周记本，我点了点头，赶紧开始。

我正“笔走如飞”，突然发现写了一个错别字，便打开文具盒，想拿魔笔涂改。咦？我的魔笔呢？我把文具盒翻了个底朝天，还是没有找到魔笔。完了，“救命稻草”没了。我转身刚想对同桌说：“你的魔笔让我用一下。”我突然一想，不行，我现在是哑巴呀，怎么说话？更何况我要是违规了，就要罚抄十篇课文呢！我连忙把刚想说的话咽到肚子里。不过我不用魔笔也不行啊。怎么办？突然脑中灵光一闪，黑板上的规定，不如说可以用手比划吗？对！我就用手比划比划。我拍了拍同桌肩膀，指了指我的周记本，又比划一个笔的形状，最后再加上擦的动作。可我的同桌一脸茫然，就是看不

懂，我又耐心地比划了一番，他干脆摇了摇头，我的天啊，彻底崩溃了!借个魔笔比登天还难！我决定再试一番，于是手语加上口型，又是动作，又是手语，再加上口型，同桌终于点点头，指指魔笔。我连连点头。哇！感谢上帝!同桌终于开窍了！

这时老师在黑板上又写了几个字：试卷(五)。咦？是做

体验“哑巴”

杨欣

“叮铃铃??”欢快的上课铃声响起，林老师微笑着走进教室，在黑板上写了“体验哑巴”四个字。我想：这节课是作文课，难道“体验哑巴“就是今天的作文题目吗？

我正冥思苦想，林老师接着写道：“同学们，今天我们来体验哑巴，怎样体验哑巴呢？也就是不准说话，不准笑出声，时间为一节课，现在开始。”我心想：这还不简单，不就是一节课嘛，我一定能做到。

教室里一片寂静，只听见钢笔在纸上发出“沙沙”的响声。我正专心写着作文。突然，一阵“报告”声打破了教室的宁静，原来参加“六一”舞蹈表演的同学回来了。林老师没有说话，同学们纷纷伸出手指向黑板，那几位同学一脸疑惑望向黑板，顿时恍然大悟，静悄悄地回到了自己座位上，教室又安静下来。

当我抄写到一半的时候，有一个字怎么也想不起来，于是就拉了一杨佳慧的衣服，她扭过头看了看我，表情好像在问我干什么呢？我赶紧对她做口型，她还是一脸茫然看着我。无论我怎样摆手势，她就是不明白。我急的抓耳挠腮，差点把话说出来。忽然我急中生智，把问题写在一张小纸条上递给了她。她看后立刻在纸条上写上了字，我接过来一看，噢，明白了，原来是这样写的。

下页

篇二：告别哑巴作文

必杀技魔语

我一定要成为作文高手，我相信，我用心，我坚持，我就行，行！行！行！

心法修炼：

1、如果警察的朋友看见会怎么说？

2、如果是一个买泡菜的老板看见会怎么说？

3、如果被一个乞丐捡到会怎么说？

4、如果 被一个美术老师看见会怎么说？

玩转作文课堂

表演一下下面的场景：

1、一个炎热的夏天2、我好不容易问妈妈要了一元钱去买雪糕

3、走去商店的路上4、却把一元钱给了一位乞丐

5、妈妈差点误会我

篇三：哑巴会说话作文不用怕

“哑巴会说活” 作文不用怕

杨淑华

俗话说“巧妇难做无米之炊”，学生写作文没有内容不行，因此我们老师为了学生有内容可写，想千方设百计创设情境。如：苏教版六年级下习作2要求学生写的作文是“老师不在场的时候，你和小伙伴之间一定发生过许多老师不知道的事情，发生过你从没对别人提起过的事。无论是好事、趣事还是错事，都可以写下来。”有的老师于是就上着上着课，专门出去，回来让学生写作文。可是有了内容，学生又写不出来了，即使写出来，也是干干巴巴，不具体，不生动，字数也很难达到课标要求的“（5、6年级）40分钟能完成不少于400字的习作。”可是课标明确要求5、6年级习作，“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”我们老师最头疼的也是学生写作文不具体。还有考试改卷时，一看作文篇幅短，不用仔细看就是内容不具体，得不了高分。那么如何让学生才能把作文写具体，写生动，考试得高分呢？最简单、最有效的方法就是教会学生抓住人物的语言进行描写。

记实作文，主要是写人记事的，写人不用说得有人，写事也离不开人，只要有人出现，只要这个人不是哑巴，就要开口说话。想像作文，也要想像着文中的角色会说什么。要使学生认识到人类离不开说话。抓住“说话”，写作文很容易过字数关。一个人一分钟一般说120个字，想想，一天会说多少话；猜猜，要好的伙伴一天说多少话；猜猜，爸爸妈妈一天会说多少话；猜猜，老师一节课会说多少话；算算，老师刚才讲了多少话。爸爸妈妈、小伙伴和老师都能说会道着呢，千万别把他们写成哑巴。要是把他们说的你能记住，也就是给你留下深刻

印象的话写下来，会多具体呀？另外，言为心声，一个人说什么话，怎么说话就能看出这个人的性格、脾气、品质、涵养、素质。所以只要抓住人物的语言进行描写，就能突出人物的特点，写得活灵活现。

下面我就给大家讲一讲如何抓住语言进行描写，让学生把作文写具体，写生动。我讲的题目是《“哑巴会说话”作文不用怕》。

一、专门训练。小学生作文中的“描写”，无非这6项：1、心理描写；2、场面描写；3、环境描写；4、动作描写；5语言描写；6、表情描写。就一篇文章而言，这六方面的内容，不大能分割，可能同时出现三项，也可能同时出现五六项。就作文训练来讲，却要以某一项为主，进行专门的训练。今天咱就讲一讲专门训练“语言描写”。哑巴开口，铁树开花，难。体育训练，一次又一次，千百回，才练出点名堂。语言训练，不可能一蹴而就，要由浅人深地，循序渐进地反复训练。

二、分步训练：

1、只写说的话

只想人物当时都说了些什么，先不考虑其他的，如怎么做的，怎么想的等，把人物说的话写下来就行。不过不能要求学生把人物说的每句话都写下来，要抓住印象深的，感受深的，有感触的来写，与要表达的中心意思有关的来写。讲《怪京京》的训练过程（追问：他说什么？他还说什么？）读作文《怪京京》。

2、注意说话时的动作、神态、声音、语气、心理这五个方面，写好提示语和说的话

（1）训练表达

先练一个方面“动作”。教师可以边做动作边说话，如边“摇头”、“摆手”边说话，边“点头”、“竖大拇指”边说话，边“习惯地摸鼻子”、“推眼镜”边说话，等等。学生当即练习说或写，提示语要求用动作表示。

再练两个方面“动作”“声音”。王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”→王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”

然后练三个方面“动作”“声音”“表情”→ 王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，皱着眉头，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”

接着练四个方面“动作”“声音”“表情”“心理”→ 王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，皱着眉头，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”显然王老师很生气。

动作、神态、声音、语气、心理，写在语言前面、后面都行，怎么通顺、连贯，就怎么写。

（2）强化表达

进行语言描写时，努力从这几个方面刻意的去想，想得越周全、写得方面越多越好。（放）

（3）自由表达

选感受深的几个方面来写，或动作或表情或心理等。（收）

3、练习对话

（1）需要注意的事项：一是想分别说了什么话；二是写好提示语；三是注意分段写。

（2）关于提示语：完整的说话句有两个部分，说话内容和提示语。注意“提示语”要有变化：提示语在前的，提示语在后的，提示语在中间的，省略提示语的。

如果对话紧凑不说谁说，别人看了也明白，就可以没有提示语。以苏教版

于老师的《写对话》：范文引路（认识、感悟）——总结方法——听写练习（注意格式）——给语言想提示语写一段话。通过老师的指导，让学生感到写作文很容易、很有趣、写得好。

B、练习修改

出示学生作文中的语段，请学生一起来修改。如“妈妈在做晚饭，没有盐了，叫我去买。我不肯。妈妈非要让我去。我只好去”。文中的妈妈和“我”都成了哑巴。猜，妈妈会说什么，“我”会说什么。同桌演练一番，将人物还原成“活”情景。再写，就能将一段30来字的话，写成300来字，500来字，从而尝到“哑巴开口”的喜悦。

C、影视练习

可以选择一段对话频率比较高的视频片断，播给学生看。以学生喜闻乐见的动画片为宜。如，学生观看动画片《蜡笔小新》之《三轮车》，取前一分钟。这一分钟里，蜡笔小新和妈妈共有11个说话句。教师提前将11个说话句的“说话内容”打印下发给学生，学生观看视频，注意蜡笔小新和妈妈说话时的语气、动作、表情等，反复看几遍，在下发的纸上写上提示语，一要注意提示语的内容，写精彩；二要注意提示语的形式，在前，在后，在中间，还是不用。

D、现场表演

教师可以和学生提前约好，进行一个以“对话”为主的生活场景的表演，这事儿太多了，老师随便想个表扬学生、批评学生、询问学生、布置作业的事儿。学生写场景，以“对话”为主。

E、实战演习

下页 余下全文

篇四：讲故事比赛作文

讲故事比赛

在今天的班队课上，我们班的“讲童话故事比赛”开始了。教室里都静悄悄的，每个人都在猜谁会是

初中作文