优秀课堂作文——争功作文

精选作文:优秀课堂作文——争功作文

篇一：作文课《五指争功》教学实录

作文课《五指争功》教学实录

薛亚萍

一、直奔主题

师：我们刚刚读完了丰子恺的一篇课文《手指》，他在文章最后一自然段告诉这样一个道理，请大家齐读最后一段。（出示）

生：（齐读）手上的五指姿态与性格有差异，却无爱憎在其中，手指的全体，同人群的全体一样，团结一致，成为一个拳头，根根有用，根根有力量，没有什么强弱、美丑之分。-----节选丰子恺《手指》

师：是啊，这五根手指团结互助，齐心协力为主人服务。突然有一天，也许是主人比赛获奖之后，也许是在主人劳累的一天休息之时，也许主人正准备

师：是啊，那就把描写动作和神态的词语读一读。（生读“扯开嗓门得意洋洋地瞟不屑一顾地瞪”）

师：你平时注意到争吵时还有哪些动作、神态？

生1：不甘示弱

生2：得意洋洋

生3：盛气凌人??

师:我也积累了有关争吵方面的词语，和大家做分享。（出示）

不甘示弱唇枪舌战得意洋洋

喋喋不休盛气凌人滔滔不绝

愤愤不平振振有词趾高气扬

不屑一顾傲气十足扯开嗓门

生：读词语。

师：请你结合些描写动作神态的词语说说食指是怎样为自己争功的？生1：食指听完了大拇指的话语，不屑一顾：“瞧你说的，你算得了什么呀！我的功劳才大呢！拿笔的时候，没有我，主人就没法写作业，每当我按下快门，为主人留下了多少美好的瞬间。还有在主人按电梯与其他按钮时要不是我这事还不得坏透了。”

生2：食指愤愤不平的说：“在奥运会上，我国的射击运动员许海峰，就是用我扣动扳机打中了靶心，才为祖国哦争得了

生：老师写的这一段中食指不但表白自己的功劳还数落别人的不是。（板书：显耀自己数落别人）

师:看来我们在替五指表功时，可以替他们表白自己，数落别人，还可以加上说话时的动作、神态等，使语言表达绘声绘色。

（三）运用方法写话

1、学生写话

师；运用我们学到的方法选择其中一个内容：中指或无名指或小拇指是怎样争功的写一段话。（学生写话，老师巡视）

2、交流提高

师：来，思维的火花碰撞一下，没发言的同学注意倾听，倾听也是一种学习。

生1:这时在一旁的无名指和小指等得有些不耐烦了，大声说道：“我们才是老大，谁说我们俩的工作最清闲？在舞蹈演员跳舞的时候做的兰花指，我俩就是其中的两个最美丽的花瓣，要不是有我们俩，千手观音这个节目就不那么完美了，还有拿水杯喝水时，要不是我俩在底下托着，就凭你们几个能拿得起杯子才怪呢！生2：听了大拇指和食指的话，中指也不甘示弱，理直气壮地说：“瞧，你们俩那小样吧，一个头大而肥，一个没有窈窕的身姿，还敢跟玉树临风的我相比，真是有眼无珠，自不量力！”说完便表气功来：“写字的时候，还不是把笔垫在身上？要是少了我，我看你怎么写字！用电脑的时候，是不是得让我点右键？要是不用我，我看你用谁去！取高处的东西的时候，还不是得让我先够到，再取下来？”师：倾听是一种学习，我们听了同学的发言，学习他们表达的优点口头修改自己写的一段话，然后，跟你的同桌交流交流。

（先修改再与同学之间进行交流）

(四)揭示文章的主题

师：（指着板书）在我们的笔下，五个手指不断地为自己争功劳，一个劲的数落别人，在我们的笔下，五指的神态栩栩如生，动作活灵活现。我们作为旁观者听了他们的表白后，会怎样思考的呢？

生1：任何一个人都不可能十全十美的，不要总看到别人的缺点，要取长补短。

生2：大家在一起都是互相依靠的，把每一个人的长处集中在一起，做事就会事半功倍，如果每个人只看到别人的缺点，在一起做事效果也只是一加一小于二。

生3:有一句名言这样说道“甘瓜苦蒂，天下物无全美”意思是说，世界上的人或者事情没有十全十美的。所以要团结一致，取长补短，这样才能创造和谐。

三、布局谋篇，构思成文

1、常规思路

师：在刚才的学习过程中，我们口头和书面表达只是其中的两个段落，怎么样让这些材料组成一篇作文呢？

生：先写开头，中间重点写五指争功，中间部分要有详有略。最后写自己的思考。

师：是的，这是常规的思路。（出示）

常规思路★★★

开头：五指兄弟们吵架了，他们正争论谁的功劳大。

中间部分

拇指认为没人能和他相提并论。

食指极为不满，认为自己的本领才是最大的。

中指和小指也不服气，罗列自己的优点。

它们吵得不可开交的时候，足球从桌子上跳下来了，五个手指一起把球捡了起来。

结尾：大家明白了做事要互相依靠，取长补短，才能发挥更好的作用。

（生默读）

师：有位同学按照常规思路是这么写的。（出示范文）

五指争功

“我的功劳最大！”

“哼，我才是老大！”

“你们算什么？我才是真正的老大。”

咦？这是谁在吵吵嚷嚷呀？噢，原来是五个手指在争谁的功劳最大，谁是老大呢！

大拇指扯着嗓门，声音如洪钟般响亮：“这老大非我莫属！瞧瞧，你们瞧瞧，我长得多结实，多粗壮，一看就是干活的料，按手印，揿图钉谁都知道我力大无比。握东西时你们四个总是要并列排着，而我干什么活都能能独挡一面：用我按住伤口止血，用我死力抵住喷水，用我按动手机发信息??再说，还有赞赏人，也得靠我，哪有人竖起你们来夸奖别人的呀？总而言之，我的功劳最大。”说完还挺了挺他的大肚子。

“去！去你的吧！”食指用不屑一顾的眼神看着大拇指，“怎么说老大也轮不上你呀。瞧你那丑样，短短胖胖的，傻头傻脑，多土气啊！再瞧瞧我，修长的身材，多英俊。你们再想想，数数靠我，指引方向靠我，射击获冠军靠我，拍照按快门离不开我。再说??”

“住嘴，你怎么敢跟我抢老大！”这时，半路杀出了程咬金，那就是中指，他瞥了食指一眼，开了腔：“要说苗条，你就是自夸自大了，瞧，我这身材才叫英

俊，想不帅也不行啊！地位最优，相貌最堂皇的莫如我。再说了，我的旁边还有两位保镖保护着呢？你们见过哪个皇帝、哪个领导老在边上站着呢？我才是养尊处优的老大，老大就是我！”他越说越忿忿不平。

“少来这一套，我才是个拥有金银财宝的老大。你们看，主人时时刻刻都呵护着我，不让我干粗活和脏活，把我养得细皮嫩肉的，还让我戴上光闪闪的戒指。人们都说我是一位高贵典雅的大小姐。要说老大，那自然应该是我。”无名指傲气十足。

没等无名指说完，小指便挺身而出：“我小巧玲珑，专干细活??”

“你不就是帮主人清扫一下鼻子和耳朵的垃圾吗？”众手指嘲笑道。小指因为被数落了一顿，边哭泣边娇声娇气地说：“在弹奏古筝的时候，我的能力非同一般，跳舞的时候，全靠我伸出兰花指头，多优美啊??”

这时，主人听见了，便说：“我喜欢打篮球，你们谁来把球给我呀？食指你最灵活，你先去拿吧！”没等主人说完，食指便行动起来，可是不知怎的，篮球怎么也拿不起来，食指只能垂头丧气地呆在一边。其他手指也争着上去拿篮球，都一一失败了。这下，手指们明白了：尺有所短，寸有所长，我们每个手指只有取长补短，才能相得益彰；只有团结协助，才更有力量，才能创造美好的境界。（生默读范文）

2、创新思路

师：请一位同学读“创新思路”。（出示）

创新思路★★★★

开头：小琳将代表班级“出征”。凭小琳那双巧手，冠军的宝座非她莫属。

中间：

1、大拇指慷慨激昂表达自己的意见

2、食指夸夸其谈自己的功劳。

3、中指滔滔不绝地为自己表功。

4、小拇指也按捺不住夸耀自己。

结尾：比赛时，五个手指头都不听使唤，急得小琳都快哭出来了。五指兄弟才恍然大悟

四、回顾开头点明中心

师：让我们再读读丰子恺在《手指》中说的这段话来结束这节作文课。（出示《手指》最后一段话）生齐读。

篇二：一趟“体验式作文课教学实录”

一趟“体验式”作文课教学实录

教学理念：

1、把作文和做人有机结合起来，使二者相得益彰。在平时的教学中，我发现很多学生考试的时候，有的落下题忘了做，有的不看要求，题目要求将错误答案划掉，他偏偏在正确答案上划对号，强调了很多次也不见成效。针对这种情况，设计这么一个活动，让他们懂得粗心大意的危害性，改掉坏毛病，养成良好的学习习惯和认真做事的态度。

2、创设生活情景，再现生活真实，指导学生学会把心贴近生活，用心感受生活，并把这种对生活的体验表达出来，真正做到写真事，说真话，表达真情实感，达到“言为心声”的写作境界。

教学过程：

一创设生活情景，提供写作素材指导体验生活

师：知道今天老师们来我们班干什么吗？

生：那还用说，听课呗！

师：尽管你们很聪明，但是这次你们猜错了。前几天我在网上找到一份据说是联合国教科文组织命题的试卷，是用来测试各国儿童的素质水平的，你是不是天才用它一测就成，所以也有人把它叫做“天才试卷”。为了保证考试的公开、公正、公平。我把校长和所有的语文老师都请来帮老师监考，希望同学们严守考场纪律。下面我把考试需注意的我他说一下：1、试卷一共有20道题，但考试时间只有五分钟；2、为了公平，卷子下发后必须等老师记时开始后才能打开；3、你一定要认真读题，严格按要求做，除字迹不清外什么也不允许问，记住了吗？（这时候同学们脸上露出迷惑不解的表情，有的情绪看上去非常激动）生：记住了！

二指导学生体验“生活”

（1）请告诉老师，你现在心里有什么感觉？（教师板书：考前）

生1：我心里太紧张了！觉得心都快跳出来了！（师插言：怪不得刚才你用手紧紧地捂着胸膛呢。）（师生大笑）

生2、我觉得很好奇也很刺激，我们从没做过什么“天才试卷”，能通过这样一份试卷判断出自己是不是天才，我看也是个不错的机会。

生3：老师，我很害怕，我平时成绩就不好，做“天才试卷”更没戏了，这么多老师来听课，我真害怕丢人现眼。

师：你在这么多老师面前敢说真话，我真佩服你！不过，你不应该失去信心。只要你认真去

做，你一定能得满分。有没有信心？

生：有！

??

师：同学们刚才谈的感受多真实啊！老师希望你们在写作文时能把它生动地写出来，你们能做到吗？

生：能！

（2）师：老师马上要开始计时了，你们都做好准备了吗？（教师板书：考试）

（同学们从信封里抽出试题答卷）

师：时间到，请同学们把卷子翻过来放在桌子上。（同学们“啊”的一声，有的抱怨时间太短，有的埋怨试题太多，还有的坐在那里生闷气??）你们做完了吗？都没做完啊！谁来告诉老师，你刚才是怎么做题的？把你做题的感受谈谈。

生：我觉得题目倒是不难，只是题太多了，简直有些手忙脚乱，可还是没做完，我才做到

??

师：大家能从这次考试中认识到这么深刻的道理，我非常高兴，老师的一番心血终算没有白费。

三指导学生习作

师：今天的考试有意思吗？（生齐答“有”）要不咱们就——（学生兴奋地喊起来“写作文写作文”，这在以前作文课上是很少见的）告诉老师，你们为什么这样愿意写？

生1：我想永远记住这个教训，告戒自己以后别再犯类似的错误。

生2：我也想提醒我的同学们，在学习上要养成好的习惯，要有一丝不苟的态度。

师：说得多好呀！这样我们这篇习作就有了一个明确的中心了（板书：中心）大家动笔的时候一定要围绕这个中心来写。再给习作取个名字吧？

生1：就叫《考试》，尽管这不是真考试，但是它却检验出了我们学习中存在的问题，我们都没有及格。

生2：还可以叫《一场别开生面的考试》或者《一场特殊的考试》，这样更突出了它的意义。

生3：我想取名叫《教训》。

生4：老师，这样的考试太让我感到惊奇了，从开始到最后我心里的惊讶一个接一个，我想干脆叫《啊！》算了，你看行不行？（大家都鼓起掌来）

师：同学们定的题目都很好。大家看这篇习作可以分成几段？（同学们一块说“三段”）对，按照事情的发展顺序最少可以分成三段，当然根据需要还可以多一些。另外，对于习作内容的安排，要根据中心的需要分清详略，使别人读了你文章受到教育。具体说，就是要把考试的过程写得翔实一些（板书：过程），把考场上的气氛、同学们的表现写出来，同时重点把自己参加考试的体验、感受真实地表达出来（板书：体验感受）。现在就让我们拿起笔来把我们所经历的一拨三折的考试写下来吧！

四学生习作，教师巡回辅导。（本节课完不成的利用下一节完成）

（

``````考后

附二

综合素质测试题

姓名

1、请认真把试题读完；

2、请把你的姓名写在试卷的右上角；

3、请在你的姓名上面加上拼音；

4、请写出你们班里五位同学的名字；

5、请写出五种动物的名称；

6、请写出五种水果的名称；

7、请写出五种植物的名称；

8、请写出五种蔬菜的名称；

9、请写出五座中国城市的名称；

10、请写出五座外国城市的名称；

11、请写出五位中国科学家的名字；

12、请写出五位外国科学家的名字；

13、请写出五种自然现象；

14、请写出五个行星的名称；

15、请写出五处国内旅游胜地；

16、请写出五处国外旅游胜地；

17、请写出五个表示“看”的词语；

18、请写出五个表示“说”的词语；

19、请写出你喜欢的五个成语；

20、如果你已经读完了所有题目，请你只做

更要命的是，这试卷居然是什么“天才试卷”，听郑老师说，这份试卷是由联合国教科文组织命题，是用来测试各国儿童的素质水平的。我突然感到有点透不过气来，心跳在不断加快，好象就要从嗓子眼里蹦出来了。老师有所“开始”，我马上拆开试题，二十道题，考试时间却只有五分钟，我真担心做不完。朝四周看看，同学们都在埋头做题，监考老师一脸严肃，我赶紧低下头做题。

篇三：五指争功经典作文

五指争功

一天晚上，五指兄弟为了刚刚得到的书法获奖证书而争吵起来。

大拇指说：“我的功劳最大，如果没有我摁着，你们就不能控制这枝笔。写出来的字就会象蚯蚓一样歪歪扭扭，就不会获奖。”

食指立刻反驳：“没有我也不行，如果没有我捏着笔，你同样也控制不了这枝笔。”

中指也不服气：“你们为什么不把我的功劳算上呢？我也是立了大功的一名成员啊！如果没有我的积极配合，你们两个也别想潇潇洒洒的写字。”

中指的话音刚落，无名指立刻喊了起来：“我也有功劳啊！我在中间默默无闻的为你们奉献，为什么不给我记上一功呢？”

小拇指丝毫不甘示弱：“你们的功劳算什么！我才是立了汗马功劳呢！没有我在最下面为你们当作铺垫，你们怎么能写出来漂亮的字呢！”

睡在笔筒里的钢笔被他们吵醒了，不耐烦的说：“不就是为了争夺功劳吗，你们谁能用我写出一个漂亮的字，谁的功劳就最大。”

五个手指纷纷上去试了一番，结果谁都没能成功。钢笔

说：“你们一起把我拿起来试试。”

五个手指一起把钢笔拿了起来，果然写出了一幅美观大方的书法作品。

从此以后五指兄弟再也不争功了，因为他们明白了一个道理：团结就是力量！

篇四：习作教学要则

习作教学要则

作文能力是语文综合能力的体现，也是一个人全面素质的反映。它不仅包含着一个人的观察能力、思维能力、创造能力、表达能力、记忆能力等，而且还涵盖着一个人的世界观、价值观、人生观和审美观等。应该说，训练作文的过程也是训练做人的过程。

可是在过去的小学作文教学依然奉行作文教学的成人化和模式化，教学中总是重主题、轻感受，争功利、轻积累，重规范、轻个性，束缚多、梱绑紧。作文教学存在着封闭、枯燥、脱离实际的现象，具体表现在：（1）作文的评价标准不合理，评价起点高，模式单一。（2）作文与生活没有紧密的联系，作文教学模式化，作文训练的主体失落、内容单一。

《语文课程标准》强调写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作能力是语文综合素质的体现；等等。一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性；另一方面也强调了学生习作要适应社会，注重交流。《语文课程标准》还强调“学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。在一定意义上说，没有学生的主体性存在就没有真正意义上的作文写作。的确，写作是最富有个性、最富有创造性的劳动之一，要想使学生在这片天地中切实得到创新精神和创新能力的锻炼和培养，教师就必须在作文教学的各环节中努力做到：（1）注重兴趣培养，突出主体体验，当学生有了自已心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注热爱，才能提起习作的兴趣，提高思维水平，重迁移、重运用。只有强化了学生的语言积累，丰富了语言内存，学会了迁移运用，提高了思维的广阔性，学生才会“善于习作”。（3）丰富习作内容和习作形式，拓宽表达空间，为学生创设一个宽松的习作环境，学生才会“轻松习作”。（4）淡化习作技巧，重实践、重过程、重交流。引导学生在习作练习活动中学作文、用作文，开启生活之源，使学生渐渐领悟作文的原貌——源于生活，为了生活。使学生提笔有目的，说话有对象，说了、写了以后有用处，把文章写“开”，把笔头写顺，先“放”后“收”。只有让学生在写作实践中不断训练，把文章写得文通句顺了，才有可能谈及技巧。（5）养成积累素材、修改文章、经常练笔的良好习惯，使学生“勤于习作”，乐写、善写，创造性地写。

作文是开放性的教学体系。在教学中，我们不能再进行封闭式教学，只有开

放与创新，加强作文与生活的联系、作文与各学科的联系，写作教学才能释放学生的生命活力；只有丰富学生的语言积累、文化底蕴和生活体验，才能让学生在厚实的文化基础上创造性地抒写自我，表现世界。