为什么说视听教育理论是教育说技术学的理论基础

为什么说视听教育理论是教育说技术学的理论基础
为什么说视听教育理论是教育说技术学的理论基础

为什么说视听教育理论是教育说技术学的理论基础
以“经验之塔”为核心的视听教育学理论对现代教育发展发挥着重要作用,多媒体教学、网络教学中广泛的利用了视听心理学原理,取得了很好的教学效果；但由于教学软件编制者对视听心理规律的认识不够,把极富有情感的知识却通过冷冰冰的传输技术展现在学生面前；这样不但在一定程度上限制了人的想象力,而且疏远了人与人的感情.
关键词：视听心理 多媒体教学 视听信息 想象力 情感
一、多媒体教充分利用了视听心理的优势
多媒体是计算机技术与声像技术相结合的产物,是指把声音、文本、图形、动画、静止图像、活动图像等多种信息通过计算机进行数字化集成处理,对信息进行采集、加工、编辑、存储和再现技术.以教育为目的,把多媒体技术应用于教学时,称为多媒体教学.
多媒体集视听信息于一体,视觉和听觉信息的吸收和保持中作用极为明显,据科学家研究结果显示：信息吸收率,视觉为83%,听觉为11%；注意力集中,视觉为81.7%,听觉为54.6%；记忆保持力（三天以上）视觉为20%,听觉为10%；视听结合为54.6.可见多媒体在信息的吸收和保持中有明显的积极作用.
能够提高教学效率和学习兴趣.
二、视听教育理论对教育技术的发展发挥了重要的作用
视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础.现代学习现论主要有行为主义学习理论,认知学习理论和构建主义理论,其中建构主义认为,学习不应是被动的接受外部的刺激和被灌输知识,而应当是信息的主动加工和知识意义的主动构建,而且知识的构建应当在更接近,更符合实际情况的学习活动,学习情境中学习进行,与视听心理学结合.且由于多媒体和网络技术能够提供图文声并茂的情境,能提供有利于协作的学习的交互式学习坏境,还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源,所以多媒体和网络技术的普及,实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件.同时建构主义学习理论和视听心理论为多媒体和网络技术在教育领域的应用提供了强有力的理论支持.
三、由于教学软件编制者对学与教的理论、视听理论和教学设计理论的认识不够,在实际的教育中出现了不合理的教学现象
1、有些教师用多媒体把文学作品中的意境或人物形象做课件.这样会钝化学生的想象力,把文学鉴赏最重要的素质——想象力的发展潜能大大压抑了,这实际上是简化了文学鉴赏的过程,这样做是把驱遣想象这一过程人为地少了,这对学生鉴赏能力的培养是一种阻碍.在数学中还有“测不准原则”,何况“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”的文学鉴赏呢?这种含混性的存在使得我们能够欣赏到作品那些朦胧空灵的审美境界.
2、有的技术人员所关心的,却是如何把界面做得好看,如何应用最新的计算机技术,如何利用这个工具的潜能.背后在巨大的教育需求,教学质量在投资者眼中并不重要.各种科目创促上马,即便是像体育、音乐这各充满着感性、交流和实践的科目也都迫不及待地挤上了目前尚显得呆板的远程教育大车.更有甚者,根本不知远程教育为何物,挂上一个不伦不类的课件或是老师讲课的视频文件,就匆忙为远程教育建设的成绩单上添砖加瓦了,在这种背景下,学生成了最可怜的人,他们手持鼠标,吃力地学习着也许并不适合于计算机教学的课程,在付出了金钱、健康的同时,还不得不习惯于以机器的思维方式来思考问题.
3、 在网络教学中,极富情感的知识却通过冷冰冰的传输技术展现在学生面前.学生无法亲耳聆听老师的教诲,感受不到极富人情味的手把手教学,看不到活生生的和和蔼可亲的老师面容,享受不到老师语重心长.只剩下了冷冰冰的、不断刺激着眼睛的显示器.这难道是未来教育最佳方式吗?计算机并非人们想象的那样有助于教育,就算是技术处处领先的美国,目前也没有任何人能够证明计算机确实改变了教学质量.最极力推崇教室信息化的苹果公司总裁斯蒂夫乔布斯都不得不承认“技术解决不了教育难题”.
4、通过多种形式的读来感知教材,而不必要老是用多媒体来教学；通过多种形式来激发学生的想象力.如学习《听潮》一课（初中第四册）,教师可把课文分成几个画面指导学生朗读,读“大海沉睡图”这一画面时,就以轻柔、舒缓的语气读,并且带着丰富的联想,读者读着仿佛能够感受到大海真的“睡着了”；连你仿佛也进入海的酣梦这中.读“涨潮达到高潮”这一画面时,就应该情绪高昂语气急促,语调高亢,想象海浪阵阵拍打岩石的动态声响,想象千军万马激战的情景,通过这样的读作品在读者眼里已经不是被说明的对像, 而是一种融进自己情感的创造性审美活动了.
把抽象的文字幻化成一幅生动的画面,将学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感境界,在不知不觉中深入学生的内心,激发他们的兴趣,使这产生感染和共鸣,因而潜移默化地达到情感教育的目的.
在这个教学的过程中多媒体教学反而不能够有如此好的效果,各自以不同的理解在心中构建一幅符合自己想象的画面,学生的想象翅膀真的飞起来了,情感也得到了很好的陶冶.
总结：由于以上的原因,如果只是过多的关心技术,还不注意学与教的理论、视听理论和教学设计的理论；把视听觉过多的依附于计算机技术,忽视了人的情感,难以塑造一颗美好而高尚的心灵.现代教育技术会弱化学生创造潜能,教学是这样,教育的问题也不轻松,许多老师反映现在孩子有暴力的倾向,非常残忍,不能和同学很好的相处,甚至对生命的意义非常淡化.认为现代教育技术易疏远人与人的情感距离,易引导错误的世界观.还有教师认为媒体的呈现只是用视觉刺激同学的好奇心,而不是兴趣.这都需要我们在今后的实践中进一步探索.不容置疑的是科学精神和人文精神的结合将在教育信息化过程中发挥着越来越重要的作用.
四、教学软件编制应注意的原则
教学软件在编制时都必须遵循一定的原则,切实保证其质量,使之在电化教育、教学的应用中能真正的发挥出效果.
（一）、教育性
教学软件要符合教育性的原则,是编制教学软件的首要要求.因为教学软件既然是教材,就要能体现出教学的属性,能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容,解决教学中的理论和实际问题,实现一定的教学目的.
1、 据一定的教学目的和特的教学对象来选题.
为谁和为什么要编制这部教学软件,它要解决教学上的什么问题,能在学生的知识、能力、思想品德等方面引起哪些变化,教学软件的编制者必要性十分明确,做到心中有数.无助于实现教学目的内容,都不要作为教学软件的选题.
2、 要发挥现代教学手段的特长,有助于解决教学上的重点和难点.
3、教学软件的结构,要符合教学原则和学生的认识规律.教学软件的编制,要遵循教育心理学、视听心理学和学习心理学
（二）科学性
教学软件的科学性,表现在要能正确反映学科基础知识和现代科学技术的发展水平,具体体现在以下几个方面；
1、 选取的材料具有典型性、代表性、必须真实、正确、符合科学事实.
2、 阐述要准确,例证和逻辑推理要符合客观实际,能深刻提示事物的内在规律.
3、 模型、图表、动画、特技运用要能反映科学的客观规律,符合科学原理.
4、 各种实际操作必须准确无误,做到规范化.
5、 注意构图平衡和色彩的和谐,对色彩的轻重和对比度都要协调和平衡,并力求简洁明了,图像的画面构图不可超出观众的经验范围.
6、声音要能够激发联想,强调和提高作品的情感,能渲染气氛,并能够扩大信息量.
（三）技术性
这里所说的技术性,指的是一般的主观 ,而不是严格的技术指标.它主要是要求编制出的教学软件,达到图像清晰,声音清楚、色彩逼真、声画同步,具有良好的技术质量.
（四）艺术性
艺术性是指通过采用适当的艺术手法,使编制的教学软件具有较强的表现力和感染力,以利于激发学习动机、增强学习兴趣、集中注意以及提高学生的审美能力.
（五）经济性
编制教学软件还须考虑经济效益,要少花钱多办事,能以最少的代价取得最大的收获.在编制时,对软件的适用性、稳定性、使用率等需作统筹考虑,以尽量提高使用价值,避免人力、物力和财力的浪费.
上述几条原则,是相互联系不可分的.对教学的编制,要在保证教育性和科学性的前提下,力求做到技术上的完善、艺术上的完美和经济上的实用,使五性要求达到有机结合与和谐统一