如何应对复杂多变的语文课堂教学

如何应对复杂多变的语文课堂教学
如何应对复杂多变的语文课堂教学

如何应对复杂多变的语文课堂教学
语文课堂教学犹如一片湖泊,大多数情况下看似风平浪静,却经常暗流涌动.在语文课堂教学过程中,你可能会碰到一些意想不到的教学变故,如学生的提问出乎意料、课堂教学纪律糟糕、学生的恶作剧引发哄堂大笑、教师自身出现教学失误及不能回答学生的问题、教学中思路出现卡壳,多媒体设备突然出现故障等等.如果应对不当,这些变故都有可能使你的课堂教学的有效性大打折扣.而面对这些教学变故,作为语文教师该如何应对呢?首先要找出在语文课堂教学中出现教学变故的原因.
一、产生教学变故的原因
教学对象的千差万别是导致教学过程千变万化的主要原因,使课堂教学充满不确定性,但变化是教学所追求的,没有变化也就没有教学.只是教学需要追求良好的变化.
语文课堂教学之所以会产生教学变故,首要原因是语文教师自身引发的.正如苏霍姆林斯基所说,“课堂是反映教师的一般修养和教育素养的一面镜子,从中可以看出他有多少智力财富,他的见识和他的博学程度.”语文教师自身引发的教学变故主要体现在以下几个方面：
首先,语文教师教学的“硬伤”引发的教学变故.这里的“硬伤”主要是指在语文教学的过程中出现知识性的错误和教师自身的教学基本功不达标,如口语交际能力、书写能力不强.如有的语文教师在讲解魏徵的《谏太宗十思疏》时,把作者名字读错,读成“魏微”,这属于知识性的错误.还有的语文教师在书写板书的时候,把字写错或字写的真的没有美观.还有语文教师在朗诵诗歌时可能口齿不清、普通话不是很标准,这些都有可能引起教学变故.
其次,语文教师没有精心备课,准备不足引起的教学变故.俗活说,你要教给学生一碗水,你就得准备一桶水.语文教学需要教师精心备课,甚至是一辈子都在备一节课,既要要备教材、备教法,也要备学生,要备哪些问题是学生已经了解,哪些问题是需要教师进一步讲解的.也就是说,语文教师要对文本进行深入解读.如果一个语文教师只是按照教参或没有认真去准备,出现教学变故是难免的.
第三,语文教师生活习惯或涵养不足引发的教学变故.语文教师除了在知识的学习处在引领的位置上外,还应该是学习良好的学习、生活习惯的养成的示范者.也就是说,语文教师要注意自己的言谈举止,要讲究说话、为人处事的艺术.
语文课堂教学产生教学变故的第二原因是学生引发.学生是教学变故产生的主要源头.应该说,很大程度上引发教学变故的主要原因是我们面对的是活生生的人,而且是各具特点的具有生命的学生.有的学生勤学多思,爱思考,爱提问,提的问题往往让语文教师一时难以回答.比如有的语文教师在讲解鲁迅的《从百草园到三味书屋》的时候.讲到“美女蛇”时,有一位同学起来问：“老师,有美男蛇没有?”,引发全班哄堂大笑,而教师一时难以回答.也有的学生好奇调皮、故意捣蛋或为引起别人的关注、不愿配合等来搅乱课堂,从而引发教学变故.
二、应对语文课堂教学变故的对策
古人说,“凡事预则立,不预则废”.讲的就是为防止和应对教学变故,语文教师需要作出积极的准备,并且是提前预测可能出现的各种教学变故,并找到应对的策略.
首先,做好教学内容的准备.既需要语文教师具备广泛的语文知识,又需要语文教师对语文教材、文本进行深入的研究和解读,还需要语文教师恰当的选择语文教学方法.美国教育家杜威曾经说过这么一句话,“教师必须触类旁通,才能应付意想不到的问题或偶发事件”.还说,“处理意料不到的偶然事件和问题的能力,依靠教师对所教学科具有新鲜和充分的兴趣和知识”.应对语文课堂教学中的变故,绝不是随意一想,应对之策就有,首先,语文教师要在平时加强学习,多方学习,增加积累,这样才能做到厚积薄发.因为教学应变需要语文教师具备高超的教学机智,更需要语文教师具备深厚的教学功底、教学实力.第二,精研教材,强化文本细读的能力.文本解读能力是一名语文教师必备的能力,文本解读的高度决定语文教学的高度.语文教师应学会与教材进行深度对话,既要与文本对话、与文本作者对话,还要与教材编者对话,再多元对话中深度解读教材.最后是依据教学内容和文章体式恰当选择教学方法,教学方法选择的恰当有利于减少教学变故的产生几率.
其次,充分了解学情.语文教师不仅要备教材,还要备学生,要对学生的情况有深切的把握,做到熟悉学生,因材施教.首先应充分掌握学生的年龄、心理阶段特征,注意学生间的差异性.不同年龄阶段、不同性别的学生有不同的心理特征和发展特征.这就需要语文教师熟悉地了解教育心理学的相关知识.其次,要了解学生的“已知”,就是了解学生在学习新的课文之前,要了解学生的“既知”,学生知道的不讲,只讲解学生困惑或未知的东西,倘若讲解学生已知的知识,学生的学习积极性调动不起,容易产生教学变故.最后,要把学生记在心里.记住每一个学生的名字并深入了解各个学生的家庭背景及性格特征.这样有利于开展课堂教学.
第三,语文教师的自我准备.语文教师不仅要备内容、备学生,更要“备自己”.教师本身的因素是发生教学变故的主要原因之一,因此,语文教师要对自己的状态应高度重视
.首先,要对自己的教学风格有深刻的认识.也就是了解自己适合哪一种教学风格,这个要根据自己的性格特征、学情来确定.课改前有一部语文教师直接按照教参来进行语文教学,结果问题很多,甚至出丑.原因就在于自己没有认真的备课,更重要的原因在于没有对自己的深入了解.教参中提供的教案,并不是适合所有语文教师的教学风格的,它只是一个参考.其次,要加强身体锻炼.保持良好的身体状态和精神状态.以良好的身体状态进入教学,是课堂教学有效进行的前提,也是防止教学失误的重要前提.再次,语文教师要保持健康的心理状态,常做积极的心理暗示.不仅影响语文教师的教学,还对学生的心理健康发展起着积极引领的作用.最后,对待课堂教学中出现的变故,语文教师应保持自制力,冷静、理智地应对,化“危”为“机”.它是“危”还是“机”,关键取决于应变者——语文教师怎么看待,怎么对待.
总之,作为一名语文教师,不应害怕课堂中的突发变故,而是正确面对、机智处理课堂教学中出现的变化.从另一方面来说,及时、正确地处理课堂教学中出现的变故是一名语文教师教育教学能力强弱的主要体现.在心态上处变不惊,在胸怀上宽容为上,在尺度上把握好度,在方式上堵导结合,以变应万变.
课堂教学应变：案例与指导[M].
北京：教育科学出版社,
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[2]人民教育编辑部.
新课程小学语文课堂教学细节解读[M].
北京：高等教育出版社,2005.