班级管理几种模拟图式的思考

班级管理几种模拟图式的思考
班级管理几种模拟图式的思考

班级管理几种模拟图式的思考
一线教研　　学校的管理,归根结底是对学生的管理,而班级是学校组织的最基本单位,也是学生学习、成长的重要场所.因此研究班级管理的不同图式和类型,找出适合自己特点的有效教育途径,无疑对学生的教育和班级建设有着重要的指导意义.　　班级管理目标的预设
　　班级管理目标的建立,是班级管理操作的出发点和归宿.一个优秀的班级,必须要有一个清晰的发展目标和管理方向.根据学生发展的实际,我们可以把高一阶段的班级管理目标确立为人文素养的养成期;高二阶段的班级管理目标为文化与能力素养的拓展期;高三阶段可以是学生综合素养的全面提升期.根据不同时期学生身心发展的特性以及管理目标的预设,班主任在班级管理和建设中就可以制定出一系列符合教育教学需要的校本管理课程、班级管理工作流程和系列主题班会设计.因此,针对班级实际和学生的发展特点,从组班开始,我们就有必要制定出详细的班级发展的三年管理实施模拟路线图,对学生的发展目标、班级工作的细节和整体发展的方向作出预测和评价,然后以此为导引,把班级管理纳入一个系统化、规范化、体系化的轨道上来.
　　班级管理的模拟图式
　　任何一种图式的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景.本文提出的几种模拟图式只是基于预设环境下的思考,它主要体现由实践认识到理论分析的一种思路.模拟图式的最大意义就在于可以随着实践的变化随时调整.本文试图通过班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种班级管理模拟图式.
　　树状图式.这种图式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干.班主任并不直接参与对全班学生的管理,他是通过对班委会的管理,再由班委会具体参与班级管理,并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去.在这种图式中,班主任扮演着一个导演的角色.其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰,有利于发挥学生的积极作用,锻炼学生的能力,使学生逐步学会自己管理自己的班级.但值得注意的是,这种管理图式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈.树状图式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力,正确看待和发挥班委会的中介作用,使他们成为管理过程中的主角.
　　网状图式.在这种图式的结构中,班主任起着担纲作用,学生处在这个整体的管理网络中.它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性,使他们由被动接受管理变成主动参与管理.由此使学生之间形成一种相互影响的管理关系的网络,以达到纲举目张的效果.其主要特征是：以班主任为纲要,以班委会为骨干.这种结构是一种动态的整体,在这个网络里每个学生的位置、角色在不断变化着.例如在课外体育活动中,一些具有体育才干又有较强组织能力的学生就处在管理者的地位;在班会活动中,一些表达能力强或者是具备艺术能力的学生又可处在管理者的位置.可见这种图式有利于发挥每个学生的主动性和潜能,还有利于培养学生的集体意识和自主性,使大多数学生的个性在集体互动中得到充分的体现.网状图式的关键在于是班主任要充分研究了解每一个学生的个别特征,注重在不同的管理环境中发挥不同学生的作用.
　　交叉图式.这是指在管理过程中班级里的学生要受到多方面的影响和制约.例如,在学习、活动和生活中要受到来自班主任、教务处、政教处、团委等多方面的管理.这种图式是把班级管理放到学校整体环境中去考虑,因为班级是不可能脱离学校环境而独立存在的.其主要特征是：结构倾向于开放,有利于学生接受全方位的管理和多方面规范化的发展.
　　轴辐图式.这种图式是以班主任为中心,整个班级的管理工作都围绕班主任的中心意图开展运作.在结构上,以班主任为原点将管理影响辐射到每个学生身上,形成明确的管理和被管理的关系.班主任直接参与每个学生、每个事件的管理,班级中出现的各种事件也可以直接了当地反馈到班主任这里.其特点是,图式结构呈圆周式,带有闭合倾向.这种管理比较细致,能深入到每一个学生的细微之处,可以及时掌握班集体发展的动态,其控制性较好.但容易使学生处于被动的地位,很难达到更高层次的管理目标.其操作要领是班主任要全面关心学生,以情感交流作为联系学生的纽带,切忌造成学生的逆反心理.　　建立优化图式的质性材料
　　每个不同的班级所处的环境中有许多相同或相似的影响因素,一些具有确定性的或量化的影响材料无需关注它.这里之所以把另一些因素称为质性材料,正是因为这些影响因素具有不确定性,而且这种材料有一个开发、利用、组合的过程.作为质性材料主要是指以下几方面内容.
　　确立管理关系、赋予基本形态.班级中的基本关系可以从多角度来看,如组织关系、教学关系、交往关系,正式关系、非正式关系,团体关系、个人关系等.从管理的角度来看主要是管理与接受管理的关系、成员与环境的关系、运作过程中的主从关系等.班主任要指导学生在较短时间内确立班级的组织结构、目标结构、角色结构、管理关系后,班级的基本形态才能形成,管理图式才能具备操作的内在机制.
　　营造班级氛围,体现管理者人格魅力.良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性,它在形成集体意识和班级特色中起着渲染的作用.班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感.高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力.一些学者认为教师的领导方式也影响着班级气氛的形成和学生的意向.教师的理智的(如劝诫、指导、说教等),情感的(如关心、热爱等),个性的(如风度、气质、坚毅等)心理因素融进管理的影响通道中,也会起到一定程度的隐性作用.班主任要启用民主式的领导帮助学生学会自动解决问题,培养他们乐于为班集体贡献力量的精神,监督、调节并形成班集体的正确舆论.
　　创造班级文化特质.这是一种与班级管理有着直接关系的校园文化,在寄宿制学校还应包括宿舍文化.它是指作为班级成员共有的信念、价值观、态度的复合体,例如班级成员的言行倾向、人际关系的环境、班级气氛、 审美情趣等.它又是通过环境的改变体现出来的,例如墙报、手抄报、班会活动、课外活动、宿舍环境布置等.班级文化既是影响班级管理的环境因素,又是班级管理成果的物化标识.学生思想品德、个性特征、知识才能、情趣情操也反映班级文化的特征.
　　培养学生的主体意识,促进学生共性与个性的统一.班级管理的最终目的是要培养出高素质的创新型学生.完善的班级管理机制能够培养学生的集体意识,使他们既具有共同的信仰、价值观和人生观,又具有个人的鲜明特征.而这些都需要班主任进行系统的、有指导性的管理.
　　班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动,这一活动的根本目的是实现教育目标,使学生得到充分全面的发展.班主任在开展教育教学工作时,应立足班级实际,找到适合自己班级的管理途径,建立以学生为本的班级管理机制,真正满足学生的发展需求.　　(作者为中学高级教师,北京市第八十中学语文教师,北京市紫金杯优秀班主任)