小班区域如何指导

小班区域如何指导
小班区域如何指导

小班区域如何指导
我园的课题就是围绕区域游戏展开研究的,平时大家都在积极开展区域游戏,老师们也都想尽各种办法,哪些区域游戏是孩子们感兴趣的?投放各种游戏材料,怎样才能更好地开展区域游戏?孩子们在区域游戏中如何得到更大地发展?等等很多问题与困惑.下面是我从一些区域游戏中获得的一些思考.
区域活动是每个孩子都很喜欢的活动,一到开展区域活动时,孩子们显得又忙碌、又快乐.区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主,体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去哪个区,玩什么,和谁玩,可以自己决定使用材料的方式和方法,自己决定与伙伴的合作方式等等.这就需要孩子们有一定的规则意识,而不是任意地活动.进区常规必不可少,良好的进区常规是循序渐进形成的.在我们班的进活动区规则中,要求孩子们要有“计划性”,我以同伴的方式参与到孩子的进区活动中去,做个“有指导性的合作者”.针对不同孩子的能力和特点有意识地吸引他到适合他的区域进行活动.
在幼儿进行具体的操作时,在教师进行预操作的情况下,我们要观察幼儿“需求”,了解幼儿“水平”.这样才能真正的将游戏开展下去.在一段时间的反思与实践中我发现,孩子真正开展游戏的关键在于：幼儿的年龄特点和认知水平.
小班幼儿思维属直觉行动性思维,在游戏中以模仿操作为主.教师在指导幼儿游戏时,不能背离幼儿的年龄特点,无论是游戏材料的投放,还是游戏活动的讨论,都应遵循幼儿思维的发展规律,循序渐进.如果只是按着教师自己的意愿思考游戏活动的进程,非但不能提高幼儿游戏水平,甚至会阻碍幼儿游戏水平的发展.我们可以从以下方面进行游戏的指导：
一、游戏材料投放种类少数量多.小班幼儿生活经验有限,在游戏中,幼儿能简单地回忆出家人的日常情况,如：“妈妈在家中要做饭,爸爸要去上班”.但在模仿操作时,由于缺乏经验,幼儿只停留在单一的动作上,如娃娃家游戏中,“妈妈”只会喂“宝宝”吃饭,“爸爸”只会重复炒菜等.教师在为幼儿投放游戏材料时,常以成人的眼光为幼儿投放各种各样的玩具、餐具,但在实际的游戏中,仍会出现餐具堆满一桌,幼儿却为了使用同一个煤气灶而争执不休的情形.这是由于小班幼儿思维的概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强,使他们在模仿同伴的游戏时,往往追求与同伴相同的玩具材料,如果同样的玩具材料不足,就容易发生争抢.为此,教师在创设游戏区域时,应提供较多的同种操作材料,等幼儿能较熟练地使用这些玩具,并且出现新的需要时,再根据幼儿的需要和能力逐步增强其他的游戏材料.
小班幼儿角色游戏中游戏材料的投放不求种类多,但要求量多.教师应多设置一些平行游戏,让幼儿在相同的游戏中,通过对同伴动作的模仿逐步提高自己的能力.
二、提供可选择性的材料.只有出自幼儿内在需要而选择的游戏才是真正快乐的游戏.教师除了给每个游戏提供必需的玩具外,还可以提供一些由幼儿自由选择的游戏材料,以使幼儿生成自己做需要的游戏.如“娃娃家”游戏中,教师提供游戏必需的操作材料外,还可以将其他一些玩具放置在一个规定的地方.幼儿可根据自己的需求自由地拿取,添置在“家”里.教师在游戏中若发现有幼儿使用了新的玩具,便可通过游戏后的交流来介绍新玩具的使用方法,以达到丰富游戏情节的目的.
三、从孩子的兴趣入手,开展区域活动.
俗话说：“兴趣是最好的老师.”从孩子的兴趣点出发,选择孩子感兴趣的游戏,孩子才能乐意去玩,玩得快乐.在一次滚画活动“美丽的手帕”中,在操作中孩子都能大胆地表现,对绘画形式特别感兴趣,我发现孩子对滚画的兴趣意犹未尽,所以在美工区我投放了各种彩色纸、颜料、篓子等材料,设计创作“美丽的春天”.
在第一次的游戏中,我让幼儿熟悉材料,知道怎么玩,应注意哪些要求.在进行第二次的游戏中,我准备好各类材料,让幼儿自己想办法,玩出新花样.两次游戏的重点不一样,指导方式也不同,根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求.由于小班幼儿年龄小,各方面能力还不够,还需要老师的耐心指导,加上人数较多,要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升,这就需要老师的细心观察,发现问题,及时提醒与指导,让孩子在游戏中感受游戏的快乐,真正促进孩子能力的发展.
在活动区内,幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动,轻松自主,没有心理压力,不受局限,获得充分的活动机会,任思维和想象自由驰骋,并体验成功及活动过程的愉快,增进交往,发展社会性和健康人格.
让我们充分挖掘孩子的潜能,创设出更多新颖、丰富的幼儿活动区材料,让孩子们在玩玩做做中增长见识,提高能力.教师在指导小班区域游戏时,应做一名有心人,仔细了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,充分发挥教师的导航作用,发挥幼儿的自主性和创造性,让幼儿按着自己的想法去尽情地游戏.