小学音乐教学中如何设计有针对性的教学目标

小学音乐教学中如何设计有针对性的教学目标
小学音乐教学中如何设计有针对性的教学目标

小学音乐教学中如何设计有针对性的教学目标
一、 什么是教学目标?它与《课程标准》、教学任务是一种什么关系?教学目标是怎样分类的?二、 为什么说教学目标是教学的出发点和归宿?当前在确定教学目标上还存在哪些问题?三、《课程标准》中提出的三维目标,其中关于情感态度价值观教学目标你是怎样理解的? 目标是人类做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性积极性越高,效率越高,反之越低.什么是教学目标?所谓教学目标就是教学中师生所预期达到的学习结果和标准.教学目标与教学任务有所不同.教学任务是以教师为主体是教师在教学中的主观期望.教学目标是将教学任务进行量化的规定,可观察、测量.教学任务仅限教师所用,而教学目标是师生共用的.教学目标的分类：党的教育方针 课程目标 总目标 单元教学目标 课时教学目标 1、知识与技能目标 2、过程与方法目标 3、情感态度价值观教学目标的编制建议1 教学编制目标存在的问题（1）盲目性许多教师平时注重对教材的钻研,而忽略对《课标》的学习,它是教育工作的“小宪法”,它具有法律效力.而教材是《课标》的具体化,有些教师缺乏对《课标》的学习和掌握,把握不住教学的重、难点,导致教学偏离方向,如；不依据课标教材和学生实际而是根据自己兴趣爱好,随心所欲,自己知道的地方就夸夸其谈,自己知道少的地方就讲或不讲,（2）缺少独立思考机械照搬有些老师图省事,不是通过自己劳动编制出切实可行的教学目标,把教科书、教案上的设计目标照抄下来,比较笼统空乏.（3）不确切有的教师由于不能系统、全面的掌握教材,制定目标存在要求偏低或过高情况,偏低--对学生已掌握了的东西,还要反复讲解,偏高--随意拔高要求追求难度学生难以接受,没有抓住重点.（4）不全面三维目标不能完整全面体现2 如何做好编制教学目标工作需要做以下四个层面的工作：（1） 领会《课标》（指导方针）（2） 弄懂吃透教材（加工材料）（3） 了解分析学生（编制依据）（4） 掌握编制方法（操作技术）学习领悟《课标》的方法和策略（1） 精读：通过通读、精读原文,作必要的圈点,重点地方应背记.（2） 结合：以《课标》为出发点,到教材中找落脚点,融为一体.（3） 提醒：一是在自己床头常放一本《课标》,自然无意的翻着,一是在教案空页上抄写《课标》,（4） 对比：与过去《大纲》进行对照,思考为什么这样变化.（5） 取经：向别人请教,向有经验教师请教,在报纸杂志听讲座看观摩来学习,3、教师在编写教学目标时应掌握的要点：教学目标包括单元教学目标与课时教学目标,课时教学目标是在单元教学目标基础上编制出来的.（1） 全面-----体现多元化------案例在教学目标编制中,要注意几个问题.第一,三维目标是整体不能分开,虽然从编制上可以分开列举,但实际在教学中是很难分开的,它是在教学同一过程中实现三个目标,而不是一个目标一个目标完成.尤其情感态度价值观目标要体现渗透.第二,陈述的语言要体现“学”的结果,而不是教的任务,就是说教学目标应表述学生通过教学活动之后的知识技能,情感变化,而不是陈述教师行为.如：“培养大自然保护动物的好习惯.”改为：“体验大自然的美好,增强环保意识,”“培养学生细致的科学态度”改为“做事要一心一意、三心二意是做不好事的,做什么事都要认真.”（2） 具体------体现操作性所谓具体就是教学目标编制不笼统抽象,不含糊不清,要清楚明白,有针对性和操作性.如：“培养学生音乐能力.”“进行思想品德教育”这样语言表述就笼统空乏,缺少指向性,操作性不强,很难在教学中落实.如：“热爱大自然.”目标分解为“吸一吸新鲜空气.”为了便于操作和考察教学效果,教学目标的主语最好是学生,谓语最好是可测的行为化动词.如：感受-----体会------学会------表现（3）恰当-----体现适度性教学目标应根据学生实际和教材特点,准确恰当的确定.定高达不到,定低不解渴,难易程度体现在适度上,要符合跳一跳就能摘到桃子的要求.（4）差异-----体现层次性基本方式是“上不封顶,下要保底.”教学目标的底线只要求全体学生必须达到最基本的目标.热身思考（三） 新课程与教学内容设计一、众所周知,教材内容不等于教学内容,如果教师完全按教材内容来上课,就是照本宣科,教师成了传声筒,学生不仅不爱学,而且也学不好.那么怎样才能把教材内容转化为教学内容呢?就需要教师对教材来一番创造性的加工处理.根据你的多年来的教学经验,教师加工处理教材都有哪些方法和技巧呢?二、什么是教材的重点、难点、特点、疑点和关键?在加工教材时应如何处理这些问题?三、根据《课程标准》要求,教师要注重开发大量课程资源.什么是课程资源?怎样去开发利用?对此你有什么看法和体会?特级教师钱梦龙说：“我认为,判断一名教师是否成熟,主要看两条,一看教学思想是否明确,一贯地追求；二看是否具备独立处理教材的能力.”颇具道理.教材只不过是教学的材料,是教学例子.既然教材只是资料性的东西,是非成品,这就需要加工,需要处理.尤其《课程标准》的颁布,要求开发课程资源,这就给教师以更大的,独立的、创造性地处理、运用教材的空间.这样教师处理教材,优化教材内容就显得更加重要了.什么是教学内容的优化?优化教学内容设计就是教师科学地艺术地处理教材的过程.也是教师要明确“教什么”的问题.所谓“处理教材”就是教师在教学过程中,根据教学目标和学生实际,对教材进行某种开发、曾减、调整、选择的艺术处理过程.优化教学内容设计,要体现教师驾驭教材的全过程.见图示 驾驭教材吃透教材 艺术加工开发教材--------------------------------------教材处理 （依据教学目标和学生实际） 增删 调整选择读懂 理解 内化 教学思路从图上可以看到,教师驾驭教材包括两个阶段.第一阶段是吃透教材,开发教材.要求教师要读懂教材,透彻理解教材,并融会贯通,使之转化为自己的知识体系,达到读懂、理解、内化的程度.第二阶段是在上基础上去大胆地对教材进行艺术加工.就是说教师要依据教学目标和学生实际,把自己的思想感情和教材的科学性、思想性融化在一起,根据需求合理的增删、调整、选择处理教材,形成自己的教学思路.这是一个教学艺术再创造的过程.开发课程资源,优化教学内容教师必须要突破三种处理教材的旧观念：第一、突破教材不能改动的旧观念,可以根据培养目标的需要,将教材内容做必要的增删、重组.第二、突破非经典内容不能引进教材的旧观念,多引入贴近学生生活实际的生动有趣的内容.第三、要突破教学内容必须以课堂为中心的旧的观念.要以课堂为点,课外为线,要能使课堂内的教学内容延伸到课外去.优化教学内容设计建议 教师在钻研教材和加工和处理教材中的主要任务包括四方面：1、从开发上创新教材旧教材繁难偏旧重复理论脱离实际、不能及时反映现实生活和科学新成果,现进行了调整.但新教材的容量是有限的,按照学科《课程标准》的要求,要优化教学内容,教师在备课、设计教学时,还必须去开发新的课程资源.如音乐学科课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源.例如；文本资源-教科书、歌片挂图、节奏卡片. 音像资源-音视频、多媒体vcd、磁带、电视、录象素材节奏卡片.实物资源-道具、自制打击乐器、服装、专业教室、自然和人文景观等等.开发课程资源不仅对丰富教学内容和推陈出新,反映最新科技动态是重要的,而且对诱发学生的学习情趣是十分重要的.如果教师上课总是“炒剩饭”、“老调重弹”,也会使学生感烦升厌.而教师注意吸收新信息、掌握科技动态、与时俱进、推陈出新,学生就会有新鲜感,教师就会常上常新.2、从整体上把握教材 ① 《课标》中学科教学目标、任务、方法及建议 从整体把握教材 ②教材内容所占的地位,所起的作用,整体结构,主线及纵横关系 ③ 挖掘教材中育人因素（三维目标） ④ 分析不同学生层次要求,考核教材深度、广度,设想差异性教学 3、从结构上分析教材 从教学结构上来分析,通常教材包括教学重点、难点、特点、关键和疑点.什么是教学重点 ? 教学重点指教材中最主要的内容,在知识结构中起纽带作用的知识,他包括基本概念、基本理论、基本技能等.教学重点的确定,主要依据教材来定.以往教师确定重点往往局限于知识技能方面,按现课标要求不够全面了.教学目标地多样性势必使教学重点也呈现多样性.什么是教学难点?所谓教学难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂,学生学习比较困难的知识.另外,距学生生活比较远的内容.教学重点与教学难点两者之间关系；两者关系 既有区别又有联系.教学重点是知识的关节点,在知识结构中起着纽带的作用.它具有基础性、规律性、全局性,因而重点占教材知识总量的比例较大.教学难点多数处在教学重点之中,少数处在教学重点之外,它占教材知识总量的比例较少.教学重点容易被确定,而教学难点不容易被发现.教师在教学中不应对重点与难点混淆不清,教学难点有局限性、差异性、局部性的特点.怎样看待教学难点呢?我们知道,学生学习过程也是思维训练过程.他易的知识学起来容易,不利于发展智能.没有问题就无所谓思维,没有困难也不会有积极探索.而难点恰是教学魅力之所在,在难点上处理好不仅学生能领悟知识,甚至终生难忘.怎样确定教学难点?教学难点的确定,应根据学生的年龄特点和知识掌握情况而定,含义深,难以理解的词句,已超越学生认知能力的地方也可以确定为难点.教学难点是教学的“明碉暗堡”如果不集中精力攻下来,就不能顺利进行教学.突破教学难点应重点抓住三个关键：首先要明确什么地方难；其次要搞清楚为什么难；再次要善于抓住难的焦点.在教学中突破难点的方法很多.如；启发点拨,动手操作、节奏模仿、动作示范、听赏分辨等.4、从艺术上加工教材教师加工教材应做好以下几件事：① 以简驭繁,化难为易② 变抽象枯燥为生动活泼③ 课己尽意无穷,延伸教材④ 找出教材内在联系,理清教材思路新课改教学无模式,提倡百花齐放,百家争鸣.每个教师在课程改革中都应显示自己的优势,亮出自己的绝招,又能爆出自己的冷门,演出自己的拿手戏,争取让更多有教学个性的老师脱颖而出.