怎么都小孩记拼音

怎么都小孩记拼音
怎么都小孩记拼音

怎么都小孩记拼音
这个应该没有什么好办法.就是多读,用心体会.口诀：一声平,二声扬,三声拐弯,四声降.根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声.如“汽车平走ā ā ā,汽车上坡á á á,汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ,汽车下坡à à à.”
下面是一篇文章,希望对您有用：
让声音“看”得见!—谈汉语拼音的声调教学
汉语拼音教学是小学语文教学的基础内容,目前中国内地的所有版本,都将其安排在了一年级的第一学期.而声调的掌握是拼音教学的又一重要环节,也是教学中学生较难掌握的一个环节.细细分析原因,其发音上有汉语言中各地方语言的影响,这种影响是深远的,正所以“乡音未改鬓毛衰”；其外形上又完全的抽象,对于七八岁的孩子来说,那完全是一堆没有情感的符号而已.因此,孩子们的学习大多处于一种被动状态,尽管我们可以借助各种媒体(精彩的图文、多彩的课件等等)吸引孩子们,而且大部分孩子能在这种状态下达到我们的教学要求.可真正让孩子能体验到自主学习的快乐,还是显得有些牵强.
肖川认为：“发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮.”也许你会认为一个小小的声调不值得如此用心,其实任何一个教育细节都可以印证你所掌握的教学规律.在这小小的声调上我们可以引导学生进行一种自身的投入来感受想像所带来的乐趣.我告诉孩子们：“你可以让声音看得见!”
一年级的孩子最具模仿性,他们可以跟着老师读,跟着老师做,但如果只是让他们为了模仿而模仿,这种模仿就会逐渐消磨掉其智慧.常常听到孩子们“ā á ǎ à”地读着,可一待停下来,随便指出其中的某个带有声调的字母时,他们便显得无措,有的必须暗暗地从第一声再次读起,至所指字母处再响亮地读出来.当然凭借天长日久,他们也能很快地辩论出其准确读音.但这样的收获完全是一种外在的填入.我根据四声的不同外形(其实蕴含着语音标调的规律,不直接告诉孩子们专业术语,并不表示排斥渗透),把它转化到孩子的身体中来：利用双臂将四声改编成形体造型(如图所示,以孩子自己的声调书写方向为准).
（就是以双臂平伸为第一声,左低右高为第二声,双臂上举为第三声,左高右低为第四声）
第一声 第二声 第三声 第四声

为了帮助孩子记忆,增添活动乐趣,我还编了《声调歌》配合动作展示：
一二三四,伸出手,
我将声音做成球儿,
一声平平左到右,
二声向上爬山头,
三声先下拐向上,
四声一路往下溜.
这不仅符合孩子们形象理解抽象事物的规律,也有利于课堂上学生生理的调节.是学生非常喜爱的一种形体操.我告诉孩子们：“你将自己的声音想像成一个运动球,就像体操运动员那样,将这个球儿,按照要求在你的手臂上滚动.”每学习好一个韵母,在声调练习中我们就来一段这样的形体操.下面以“ɑ”为例,谈谈具体操作：
师：小朋友们,我们一起来做《声调操》吧!
生起立,边唱儿歌,边运动.
师：好,现在我们来做“ɑ”的第一节,请小朋友们将双臂平伸,将“ɑ”做成一个球儿.将它放在你的左手指尖上.
生平伸双臂,双目紧盯着自己的左手指尖.
师：准备好,我们一起将这个球儿平稳地滚到你的右手指尖.开始.
生：ā——(目光从左手指尖平移到右手指尖)
师：真好,你能将速度加快吗?
生：ā (音长变短)
师：第二节,请小朋友将左臂侧下垂,右臂侧上举,两臂成一条直线.将“ɑ”做成一个球儿,将它放在你的左手指尖上.
生：(做好动作)
师：哎,这下子要将这球移到右手指尖,可有点难度哦.来吧!
生：á——(艰难地)
师：非常好,虽然爬山有点难,可难不倒我们小朋友,加快速度吧!
生：á(缩短音长)
师：第三节的动作有些复杂,老师想让一个小朋友上来边做边讲解.
生：两个手臂都是侧上举,让声音球先从左手指尖上下来,在脖子这个地方拐个弯儿,再爬上去.
师：讲得多清楚啊!大家一起跟着这个小老师做一遍.
生：ǎ
师：我想第四节,大家都已经会了吧!摆出你的造型.
生：(左手臂侧上举,右手臂侧下垂.) à
师：现在我们将四节操连起来做一做.
在此基础上,我还安排了“看形体发音”(让某个小朋友摆好单韵母的发音口型,做好声调形体造型,让其他学生读出音来,可根据情况适当调整表演速度.)、 “我做你猜”(二人搭档,按照出示的读音,一人通过摆造型给另一个人猜.模仿“幸运52”中的猜词环节,通过想像和造型来复习字母的四声,还可以培养合作精神.)、“我教妈妈做做操”(主要是复习巩固)等一系列的游戏活动将声调深入地演化至孩子的生活中.
其形式简单而活泼,便于孩子们操作游戏,而那“声音球”的内容是不断更新的,其游戏又是常新的,这样一来,孩子们只要有空,就不知不觉中玩起了《声调操》.也就真正实现了“自我监控、自我指导、自我强化”的自主学习状态,而逐步将声调形象化地进入其意识之中,形成有形的概念.
学生真正爱上了《声调操》,在后面的标调教学中,许多问题也迎刃而解了.同样用一首儿歌,结合学生的基础经验,他们很快掌握了标调的规律,儿歌如下：
兄弟们,进操场,
谁的口令叫得响,
今天谁就做班长,
班长做操先亮相.
ɑ o e i u ü
从大到小不一样,
只有i u互相让,
后面一位戴帽上.
有了声调操,孩子们对拼音的学习也就摆脱了那种被动接受心理,而转入一种自主创新状态.让声音“看”得见,让声调做得出,不仅仅是为了拼音教学,对今后的阅读教学也具有一定的影响.因为教给孩子的是一种思维方式：可以运用自己的想像帮助理解事物(不仅仅是语言文字)! 孩子们享受着想像带来的快乐,感受着身体韵律的美妙.让他们感悟到：学习原来可以这般的幸福!