浅谈如何对后进生进行转化教育

浅谈如何对后进生进行转化教育
浅谈如何对后进生进行转化教育

浅谈如何对后进生进行转化教育
班主任工作是一项长期的艰苦细致的工作,其内容是复杂的,既有集体教师工作,也有个别教育工作,既有课内教育工作,也有课外教育工作；既有优中等生的提高工作,也有后进生的转化工作等.其中,特别是后进生问题是中小学教育中令人沮丧的普遍严重的问题.后进生的人数虽少,但其影响大,危害性大,班主任抓好后进生的教育,不仅有利于树立良好的班风,建立良好的班级秩序,而且,能最大限度地减少教育过程中呈现偏差的学生的数量
首先,要深入了解后进生的心里特征.
要教育学生,就得先了解学生,班主任只有了解了后进生的学习生活情况和生活环境,以及他们的心里特征,才能有的放矢地进行教育.后进生无论是在思想品德上的后进,还是在学业成绩上的后进,都是在多方面因素的影响下长期慢性发展的,就外因来讲,主要来自社会上的不良现象,来自家庭教育失误,来自学校教育上的错误和过失.了解这些外部因素.熟悉学生交往的对象,可为制定教育方法提供重要的参数,但反了解这些还不够,外因只是变化的条件,内因才是变化的根据,只有熟悉后进生的心里变化特征,思想品德状况,才能为转化后进生的工作打下基础,如后进生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征.后进生具有社会性较早地介入的特点（即人们常说的早熟）他们既不能容忍教师一恩赐态度或对弱者庇护的口吻对待他们,他们会认为这是对他们人格的侮辱,这种强烈的成人意识,社会意识反映出他们内在的强烈的自尊心,可是,由于他们的言行已在学生当中造成了不良的影响.失去了威信,往往得不到别人的尊重和理解,所以,他们有自吹自擂,盲目自大,有时又会自暴自弃,自甘落后.班主任应该体谅和理解他们的这种矛盾心理,尊重和相信他们,不随意提及他们的过失,鼓励其多看自身的有利条件,激发他们上进的要求,不能用粗暴的训斥,过于频繁的批评,甚至错误的判断等不正当的方法教育他们.
又如好胜而不能取胜的矛盾心理特征.后进生有强烈的好胜心,但由于他们学习基础太差,道德认识水平低下,一时取不到胜利.于是在其他方面,特别是在不良行为上出风头,来满足争强好胜的心理需求.对于这种矛盾的心理,班主任要引导学生发展道德认识能力
,锻炼他们的毅力,并创造条件让其能表现自己.在这同时,加强基础知识补习工作,使他们好胜而又能取胜,
好动而又会动,想表现自己却又能出色地完成任务.
再如有上进心的愿望和意志薄弱的矛盾心理特征.后进生同样也有要求改变现状和急切上进的心理,即使对前途失去信心的学生也往往会出现要改好的念头.特别是当外界条件发生巨大的变化.比如换了新班主任,他们常有改过自新的愿望和表示.但是,一般学生的上进心能在老师的正确引导下持续起作用,从而后进生即使口头上表示要坚决不干的事,而在行动上有时做出相反的事来.原因在于他们已经形成了一种懒散,怕困难,注意力不集中,毅力薄弱的心理缺陷,他们经不起外界的诱惑,往往摇摆不定,出现反复.因此,班主任如能掌握住他们的内心矛盾,因势力导,给他们及时的教育和帮助,鼓励其同困难作斗争的信心和勇气,那么,身藏在他们内心的求知欲望之火,还会复燃起来.
其次,确立后进生也都能成才的坚强信念.
后进生是相对的,在后进生中同样有出类拔萃的人才,只要我们正确认识和对待,教育得法,帮助他们树立坚强的信念,持之以恒,并为他们创造有利条件,后进生也将能成为社会的有用人才.
第三,善于捕捉后进生身上的积极因素.
仅有信念是不够的,还必须找到解决问题的切入点,如后进生身上的积极因素,要在他们身上寻找积极因素,不仅要肯下一番真功夫,而且要敏锐的观察、分析能力,尤其需要有一个正确的态度,既对他们要看变要立足于争,着眼于拉,才能把他们的积极因素发现出来,并像园丁爱护幼苗一样珍惜他们.对于他们的任何一点微弱上进的要求,不管其动机如何,都要抓住它,扶植它,及时表现以便加温加热,使它由小变大,由少到多,同时,班主任还要捕捉后进生身上积极因素的最佳时机.如进入新学校或新班级,新学期或新学年的时候,后进生往往会产生急起直追的念头,但对新的环境,新的老师也会产生一种喜悦和担心,信心或怀疑的心理状态.这时班主任要及时抓住闪光点,及时肯定和表扬,能够使他们产生积极向上的希望,树立前进的信心.我有一个学生,他父母离异,父亲忙于做生意,无闲管他,他经常逃学,上网吧,打电子游戏
,不做作业
,成绩和纪律都比较差,但在学校组织的庆十一汇演中他演唱的歌曲获得了二等奖.我抓住这个契机鼓励他：我相信只要你对待学习就像对待这次汇演那样认真,学习一定会进步的.在以后的学习中,他逐步改掉了坏习惯
,学习成绩有了明显的提高.又如,当后进生偶然得到一次高分数或为集体作出贡献时而受到表扬,他也会产生追赶的勇气和力量.班主任就要及时发现这个闪光点加以因势力导.
第四,多给成功体验,树立信心和道德信仰.
应当承认学习成绩是衡量学生成绩的标准,但决不是唯一的标准.人是有差异的,学生的潜能不可能都在学习中充分发挥.智能方面没有突出的现象,教师不应当过早地将他们划入另册,学习较差的学生可能在绘画
,音乐,体育以及动手能力,参与能力上有良好的表现,后进生大多存在自备心理,教师要给他们一个表现自己的舞台让他们充分发挥自己的优势,要有意识地安排他们回答一些浅易的问题,让他们多做一些力所能及的事情,使他们不断获得成功的喜悦,教师及时给予充分的肯定和表扬,让他们及时给于充分的肯定和表扬,让他们在别人的赞赏中树立信心,从而在学习中也成为主角.
第五,身教胜于言教,班主任应发挥表率作用.
思想教育离不开言教,但更注重的是身教.班主任的思想品格,知识素养,组织才能,工作作风,言行举止等无一不对学生产生潜移默化的影响.班主任必须言行一致,以身作则.否则一切言教都将付之东流.此外,班主任还应充分发挥自己的特长,培养学生各方面的能力.尤其重要的是,对差生的要求应与学校一致,绝不能降低标准,否则不但放纵了差生,还降低了自己的威信.
第六,抓反复,反复抓
后进生有动荡性的心理特征,其通病就是在前进中容易出现反复.所以,班主任要注意他们在转化系列当中的进步与后退的衔接处,不能因其进步而自我陶醉,也不能因其旧病复发而灰心丧气,要培养后进生的自制力,帮助其走出意志薄弱的低谷,使意志力不断增强,道德认识水平逐渐提高,以达到教育转化后进生的目的.