简述学前教育机构的产生和发展

简述学前教育机构的产生和发展
简述学前教育机构的产生和发展

简述学前教育机构的产生和发展
幼儿教育机构的产生和发展
（一）世界上第一个幼儿园的诞生
德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿园之父”,是他创办了世界上第一个幼儿园.福禄培尔认为,教育能发挥幼儿内在的生命力,怀着这样的教育理念他在德国布兰肯堡创办了一个“保姆养成所”,为了保姆们有实习的场所和对象,他集合了村里40名6 岁以下的幼儿,同时成立了一所“游戏与作业教育所”.1840年5月的一天,福禄培尔在村里的山丘上散步,站在山顶上向下遥望,看到金色的夕阳和树木上点点的新绿,他突然大叫：“有了!就把它叫做儿童的花园（Kindergardnen）吧!在这个花园里,幼儿不会受到压抑,他们可以得到自由的成长,而保姆就是施肥的园丁.”从此以后,福禄培尔把他的幼儿教育机构正式命名为“幼儿园”.在他的幼儿园里,游戏是幼儿的主要活动,幼儿通过他特别设计的玩具── “恩物”来学习,并得到体力、语言、认识、想象力、创造力等多方面的发展.福禄培尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构.之后,幼儿园的名称被全世界普遍采用,许多幼儿园也很快在欧美各国创立起来.
（二）幼儿教育机构的发展
进入20世纪以后,随着现代社会文明的飞速发展,特别是科学技术的发展,生产力大大提高,世界性的竞争加剧.各国为了多出人才,早出人才,普遍重视幼儿教育.幼儿教育的社会价值和教育价值开始为全社会所认识,从而幼儿教育机构得到了前所未有的发展.
1．国外幼儿教育机构的发展
（1）幼儿教育机构数量的增加
随着现代化生产的发展,幼儿园数量增加很快,尤其是入小学前一年的教育.如法国、日本、美国、苏联等的幼儿园普及很快,人园率都在90％以上.不过,由于世界各国经济水平、教育政策、文化传统、生活习惯等的不同,幼儿人园率差别较大,幼儿园发展速度也不同.
（2）幼儿教育机构的多样化
为适应普及幼儿教育的需要,为适应现代社会家长的各种需求,幼儿教育机构越来越多样化.由私人、国家、团体、企业、教会等开办了各种托幼机构,在结构、规模、教育目的、教育方法、教育内容等方面各不相同,各有特色,相互竞争,促进了幼儿教育机构向着形式多样化、功能多样化、组织多样化、教育多样化的方向发展.如除了全日制、半日制的机构之外,还有许多入托时间灵活机动的幼儿教育机构,美国的假日儿童中心、蹦蹦跳跳室,英国的游戏小组等都是这种适应性很强的机构；办园目的也五花八门,有实验性的、示范性的、家教性的、病残儿童诊断治疗的、训练某种技能的,等等.各派幼儿教育理论百花齐放,有不同教育主张的幼儿园,如福禄培尔式、蒙台梭利式、皮亚杰式幼儿园等纷纷出现.
（3）师资质量和教育质量的提高
这是幼儿教育机构发展的重要标志.由于教师水平的提高是高质量教育的重要条件,因此师资质量就成为教育质量提高的重要标志.世界各主要国家如美国、英国、法国、日本等,都将幼儿教育师资提高到了大专以上水平,并实行专门的教师资格制度.同时,教师的教育价值观的进步,使尊重幼儿,保障幼儿权利,让幼儿全面发展而不仅仅只是发展身体或智力,成为世界幼儿教育工作者的共识.这一切使幼儿教育质量的提高有了根本的保证.
2．我国幼儿教育机构的发展
（1）我国近代第一所幼儿园的诞生
我国自己创办的第一所幼儿教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改名为武昌蒙养院）.当时民族危机深重,救亡图存的呼声响遍中国大地,一些先进人物纷纷向西方寻求救国的真理,西方的教育制度成为他们学习的重要内容.在戊戌维新运动的推动下,“效法西洋、倡办西学”成为潮流,对幼儿实行“公教公养”的主张也随之被提了出来.为了满足民众变革的要求以维护封建统治,清政府湖广总督创办了“湖北幼稚园”.之后又在长沙、北京、上海相继成立了蒙养院.当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本,显示出半殖民地半封建教育的特点.
（2）旧中国的幼儿园教育的发展
在半殖民地半封建的旧中国,由于内外战火不断,政治动乱,经济停滞,政府根本不重视幼儿教育,导致幼儿教育发展极为缓慢.据统计,1947年全国仅有幼稚园1301所,绝大部分都附设在小学或师范学校内,分布在沿海大城市.而且,幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的那样,害了三种大病：一是外国病,二是花钱病,三是富贵病,幼儿园完全成了外国文化侵略的工具和富贵人的专用品,劳动人民是不可能享用的.
可喜的是在这一时期,在中国共产党领导下的农村革命根据地、抗日民主根据地和解放区里,出现了一批适应战争环境和解放区、根据地政治经济特点的各种类型的托幼组织,如边区儿童保育院和托儿所等,成长了一支新型的保教人员队伍,为我国幼儿教育事业的发展积累了宝贵经验,为以后新中国的社会主义幼儿教育事业奠定了良好基础.
另外,有一批具有爱国思想和民主思想的幼儿教育家,批判封建主义的幼儿教育,反对幼儿教育的奴化和贵族化,积极提倡变革并躬行实践,创办了为平民子女服务的幼儿园.如陶行知先生的“乡村儿童团”,张雪门先生的“北平香山慈幼院”等就是这样的机构.然而,在当时历史条件下,他们的主张没能彻底实现,不过他们的教育理论和实践成为了我国幼儿教育的宝贵财富.
（3）新中国幼儿教育的发展
①历史的转折
1949年10月,中华人民共和国成立了.国家从帝国主义手里彻底收回了教育权,幼儿教育也以老解放区教育经验为基础,借鉴苏联经验,进行了整顿、改造和发展.首先在办园方向上,旧型幼儿园逐渐转为向工农子女开门,为国家建设服务,让普通劳动人民的子女成为幼儿园的受教育者.幼儿园在教育幼儿的同时,极大地解放了妇女劳动力,成为支援国家建设、为工农服务不可缺少的一支力量.从此,保育教育幼儿、方便家长参加社会主义建设成为我国幼儿园的双重任务.其次,在教育思想上,新中自幼儿教育改革旧的教育思想、内容和方法,批判旧教育中存在的封建、买办、崇洋的思想,废除了宗教色彩的内容与活动,学习当时苏联先进的幼儿教育理论和经验,为建立新教育打下了基础.另外在教育目标上,提出新中国的幼儿园要遵循党的教育方针,对幼丸进行初步的体、智、德、美全面发展教育,使幼儿的身心“在人小学前获得健全的发育”（1951年政务院《关于改革学制的决定》）.在这一目标指导下,幼儿园具体的教养目标、各年龄班的教育任务等也都重新进行了规定.
②曲折起伏的前进
随着我国社会主义建设的深入,幼儿教育虽然有起有伏,但总体是向前发展的.“文化大革命”前的17年中,幼儿园数量大增,1965年的幼儿园数量比1950年增加了10倍,幼儿园教师队伍也基本建立起来；幼儿园教育的各项规章制度大体确立,一个社会主义幼儿教育的新体系基本形成.不过在发展中因为经验不足,也走过不少弯路.如学习苏联的经验时,犯了生搬硬套的错误；批判旧教育思想时,把合理的部分也一起否定了；1958年的大跃进中急躁冒进,盲目发展幼儿园,造成大起大落,等等.“文化大革命”中,我国幼儿教育遭到了最严重的破坏.在这场历时十年的大浩劫中,幼儿园教育被“左”的路线统治,广大教师受到批判打击,幼儿身心发育受到摧残,教育、教学完全陷入混乱.1976年10月,党中央拨乱反正,掀开了我国历史的新篇章.我国幼儿教育在经过了这一严峻的考验之后,也以更成熟、更坚定的步伐,开始进入新的发展历程.
（4）幼儿教育在改革开放中腾飞
1978年,党的十一届三中全会召开,我国社会主义建设进入了崭新的历史阶段.随着经济的持续发展和改革开放,幼儿教育机构的发展也出现了重大变化.主要表现在：
①受到人口与经济两大因素的制约,我国幼儿教育要满足人民的需要显然不能仅仅依靠国家,也不能仅仅依靠正规的幼儿教育机构.随着我国经济改革的深入,幼儿教育机构的发展从计划经济下的单一办园模式中解放出来,路子越走越宽,使人园幼儿大大增加,其发展趋势是：由国家、企业、机关办园,转向各种社会力量办园,特别是农村、个人、法入团体等积极办园；农村幼儿人园率不断提高,据1992年的统计,农村学前班幼儿数已占幼儿人园人数的60．7％；灵活多样的非正规幼儿教育形式的作用日益增大,如近几年在河北、内蒙古、甘肃、贵州等省区出现的幼儿活动站、游戏小组、巡回辅导班、草原流动幼儿园、“大篷车”流动服务组等,在动员家庭、社区、传播媒介参与幼儿教育上,显示出越来越强的生命力.
②走上规范化法制化的轨道“文化大革命”结束后,为恢复和发展幼儿教育,首先恢复建立了从中央到地方的各级幼儿教育领导机构,其次,教育部制定颁发了一系列拨乱反正的文件,如《城市幼儿园工作条例》（1979）,《幼儿园教育纲要》（1981）,《关于进一步办好幼儿学前班的意见》（1986）等,使广大幼儿教育工作者重新明确了幼儿教育的方向.1989年6月,国家教育委员会为了加强幼儿园的科学管理,提高保育和教育质量,制定颁发了《幼儿园工作规程》（试行草案）（1996年6月正式施行）.《规程》在总结我国幼儿园教育已有成果的基础上,进一步拉开了改革的帷幕.《规程》不仅明确地规定了幼儿园的保教目标、任务,而且用专门的章节对幼儿园教育从原则到活动的组织、教育的形式、方法等作了规定.《规程》中充分体现了正确的教育观、儿童观,十分重视幼儿的身心发展规律和特点以及幼儿园教育工作的规律.1989年8月,为了加强幼儿园的管理,促进幼儿教育事业的发展,经国务院批准,国家教育委员会颁布了《幼儿园管理条例》,这是新中国成立以来,经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规.该条例用法规的形式规定了幼儿园的任务、管理以及保育教育工作,并明确了各级地方政府在幼儿园的发展、管理等方面的责任,使我国幼儿教育管理从此跨入了法制化轨道.2001年7月,我国教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》.它就《规程》中有关“幼儿园的教育”这一部分内容做出了更为具体的规定,在《规程》与教育实践之间架起了过渡的桥梁.这些法规的颁布与实施,进一步推动了我国幼儿教育科学化、规范化的进程.