历史材料如何写入作文的研究

历史材料如何写入作文的研究
历史材料如何写入作文的研究

历史材料如何写入作文的研究
摘 要 面对生活有自己的深入思考,面对写作能结合学生实践展现个性,面对选材能与时代密切联系精心选材,为写作铺垫情感（1）、为主题精心选取特写镜头,挖掘人物内心.（2）、情景再现,揣测人物内心.（3）、借助历史空间,演绎人物内心.（4）、借用诗词意境,渲染烘托.多元组材,让人物鲜活入文在平时的写作中要注重学生的个性提升,培养学生独特的审美角度,让文章思维美、语言美、情感美,引起读者的共鸣,进一步稳固得高分的技巧
关键词 历史材料 选材 组材
经过多年的教学总结,我认为高水平作文高就高在写作思维有深度,而平常的教学又往往不能向思维的深度探索,对写作构成隐性危机.要写出高分作文就得结合有针对性的练习指导.各省中考作文发展趋势,要求学生在命题范围内表达出自己的真情实感,表达出自己独特的思维角度.大多高分作文选材都有自己的特点.总结起来有以下几点：面对生活有自己的深入思考,面对写作能结合学生实践展现个性,面对选材能与时代密切联系等.因此培养学生高水平的写作需要向这些方面发展.不妨从练习写作的模仿借鉴阶段开始练笔.大多数学生写作中较关注历史材料,不管是古代帝王,抑或先贤圣人,大凡古代名家都在作文中时常出现,但写出的文章大多是照本宣科,没有自己的感情注入,更没有自己的独到见解.写出的文章平淡无奇,杂乱无体,没有体现作品灵魂的个性.在平时的写作中要注重学生的个性提升,培养学生独特的审美角度,让文章思维美、语言美、情感美,引起读者的共鸣,进一步稳固得高分的技巧,因此就历史人物如何写入作文我们做了以下尝试.
一 、精心选材,为写作铺垫情感
（1）、为主题精心选取特写镜头,挖掘人物内心.
摄取瞬间镜头可抓住人物的动作神态表情等进行描写,如坚定的眼神、感伤的面庞、专注的神情、颓丧的身影等,在这些特写镜头下展现人物丰富的情感世界,抒发什么情感,表达什么情怀,展现什么胸襟,都可以透过细节来刻画,描写的细致可以使表达言简而意浓,含蓄的抒情,使情感表达更为细腻.如片段：漫山遍野的凄凉的歌声侵入项王的脑海里,四年的刀光剑影在眼前闪烁不定,他想起了自己手握长剑驰骋沙场的雄姿,想起了刘邦俯首称臣的委琐的样子,想起了虞姬含情脉脉的眼神……他望着虞姬,悲叹道：“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝.骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!写作中要注意描写的真实,想象的合理,在艺术加工的时候注意情感的抒发.
（2）、情景再现,揣测人物内心.
情景再现,只是借助对历史的回顾,对事情的记忆,引发议论.情景交代是为了中心的需要,却不是重点,事件背后的影响却是我们做文章的重点,试用揣测的方式提出疑问,借以引起思考,更深刻理解人物精神品质,让中心在层层设疑中突显出来.如片段：“鲜血从虞姬的苍白的肌肤中流下,开出绝艳的玫瑰,在那团红色中,虞姬的眼神绝望而又饱含期望,手指如丝绸般滑落.项王一手托着虞姬,单膝跪下,一手将剑深深地扎向泥土,看着虞姬渐渐暗淡的眼神,他仿佛明白了什么. google_protectAndRun("ads_core.google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); 乌江亭长在旁劝项王快渡乌江.项王轻轻放下虞姬,突然起身,长剑直指青天.清风吹拂着他的长发,他的身影愈发显得高大威武,四面的楚歌也仿佛在替他宣召着：“刘邦小贼,待我卷土重来之时,用你的头颅为虞姬祭奠.”
写作时要以历史的真实为背景,对人物的解读要有自己的理解.让写作能充分表露情感.写王昭君出塞后怀乡,这样再现昭君月夜弹奏琵琶的情境：月华如练,一轮相思独悬在藏蓝色的夜空,洒下万般愁绪.你身着一袭水绿色的长裙独坐在清冷的光辉下,娟影萧疏,纤纤素手弹奏着剪不断、理还乱的万般离愁,空灵而又落寞.茫茫苍穹,凝眸仰望,那广寒宫里的嫦娥独自守着孤寂的岁月,一年又一年,一守就是一千年.
（3）、借助历史空间,演绎人物内心.
学生一贯在写作中思维角度与写作习惯固定,发散性思维训练不够,针对这一问题进行如下训练,如果让写作的视角发生转换,可以在巨大的历史空间正面的描写和侧面描写人物的方法相结合对展现人物精神全貌更为全面,比如化身为物、为景.用拟人的、童话的、想象的手法去演绎历史材料让人物真实的生活在你的身边,站在另外一个角度,用旁观者的目光敏锐的触摸,让人物与你做近距离接触,更具真实性,你就可以成为历史的见证者,亲临者,所写的人物的一举一动一览无遗,写作中更会用心揣摩,尊重历史真实的同时演绎人物内心.
（4）、借用诗词意境,渲染烘托.
诗词本身蕴含的情感大于叙述性语言,因此在表情达意中诗词更具美感,化用诗词巧妙借助诗词意境,精心营造,渲染烘托达到情景交融让人物有活动的空间.一簇簇幽幽香菊在院子里静放,娇美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞,山涧清泉一直流过家院门口；早上,雾色渐渐散去,透过微薄的阳光,一位老人拿着锄头,提着竹篮,向院中走去.“山气日夕佳,飞鸟相与还……” 他吟唱诗句,步履悠闲地跨进了院子……他便是陶渊明.幽幽香菊与他为伴,下地耕耘自给自足.闲暇时,便以清泉沏上菊花茶,细细品味；农忙时,便与菊花枕相依,乐在其中.陶渊明的确生活得自在,他的身上处处洋溢着清闲与旷达!
二、多元组材,让人物鲜活入文
选取几个典型事例按古今中外顺序组合,通过不同阶层,不同背景展现共有的精神实质,表现中心,为主题服务.语言形象、生动、含蓄、凝练.以描述代替一般的叙述. 在描述的过程中表达出作者对历史人物的评价或态度.
（1）、抒情评价式：没有人知道,在那个丽日的下午,当你弯下腰播下种子,你便成了田园中的一朵悠然的菊花,也不知是该菊采你,还是你采菊,当你决意要生长在田园,就注定菊胜开在篱笆院下,你们或许已经商量好了,在这个疏落、寂寥的季节,一起开花,“晨兴理荒秽,带月荷锄归”你是个瘦弱却不失勤勉的牛,紧紧地抓住农家的锄犁,在桃花源般的景色里耕作、劳动.这就是你的追求,在那个追名逐利的年代,在那个官场腐败的社会,你选择了归隐田园,回归自然,选择悠然舒适地度过你的人生.
（2）、叙述引用式：满腹感伤的奇女子,国破之凄,丧夫之痛,改适之苦.十六岁嫁给赵家的那一刻,所有人都希望她是一个生活富裕、幸福美满、相夫教子的好妻子.但是,世事的变幻,战乱的离苦,易安虽“寻寻觅觅”自己的幸福,却总被黑暗的气息压得 “凄凄惨惨”,在乱世中“争渡、争渡”,到头来也曾失归路,双溪上的扁舟载起了青春年少,却载不动满腔愁苦.
（3）、引用评价式：“素月寄孤舟,只影随水流,家国破,一盏残酒酒淡怎敌晚风急,梧桐雨点点愁.”李清照,你才华横溢,文采飞扬,曾与丈夫对酒当歌,欢畅淋漓,然而你也是不幸,中年之后,独自悲秋,与你相伴的唯有愁.
（4）、画面展现式：追溯历史,我看到,枯藤老树旁,小桥流水边,幽深古道上,一位风尘仆仆、满面凄凉的老者,听到的是乌鸦归来的啼叫,看到的是炊烟袅袅的人家,满怀着游子的思乡之情.他遥望残阳,终于按捺不住内心的悲凉,拂袖而起,吟出“夕阳西下,断肠人在天涯”的千古名句.
通过一系列指导写作需要注意的是：（1）、熟悉几个重要的历史人物或文学人物.（2）、对其人生经历进行概括总结,掌握其重要经历,特别是著名事迹和散落的轶事.（3）、熟记并理解他们每个人重要人生阶段的主要作品,重点落实在名篇名句上(有时陌生一点的名篇名言效果会更好).（4）、更多的应该关注历史人物的精神境界!
让学生从不想写到积极去写,由知之到好之,从而牢牢定位在写出优秀文章,当然教师的批改也不能掉以轻心.总之作文教学的研究永无止境,我们正勇往直前永不停歇.