语文教学中如何营造情感氛围

语文教学中如何营造情感氛围
语文教学中如何营造情感氛围

语文教学中如何营造情感氛围
如何营造语文教学情感教育的氛围
如果教师能注意语文学科的人文特点,用心挖掘语文教学的非智力因素（如情感因素等）,创造一定的氛围,让学生在情感的陶冶中接受知识,从而达到语文的教学效果.
一、发掘课文蕴涵的思想感情.在语文教学中,通过研究文本,深入挖掘作品所蕴涵的思想感情,能帮助我们更好的理解文章的内涵.而如果只是一味的进行字词的教学,就难免失去语文教学的人文性.朱自清的《春》是一篇脍炙人口的散文.教学这篇课文就不能只传授写景的方法,讲解词语的准确性,必须与此同时着力培养学生热爱春天热爱生活的感情.
二、移情.这里是读者指从文本中读出情境,迁移到内心,再从内心迁移到他物,与学生的实际生活相连的一个过程.只有将文本中的情感与学生的生活实际相连,学生才能获得更加鲜明具体的感受.钟吾初级中学杜江老师在教学《夏》时就很好的利用“移情”来提升教学效果.课文第四段是写夏之繁忙——收割的片段,为了帮学生更好的体会农民收割之苦、累,教师安排了一个环节,让学生发挥想象写一个收割完毕、月下归来感受的片段.教师通过对两类习作的课堂交流,从而让城市学生更好的体会课文中作者所描绘的农民收割之累、之苦,从而更好的体会作者对劳动人民的情感而自身的情感也得到升华.
三、教师先入情境.教师要先入情境.教师深入研究文本,体会作品内在的思想感情,与作者的感情发生共鸣.情动于己、情动于衷,上课时就能用自激昂的语言、丰富的表情打动学生.
四、使学生入情入境.教师授课时,总要运用生动的语言,再现课文中所提供的艺术形象或具体画面,启发学生的形象思维,唤起想象,把学生引入情境之中.所谓“情”就是教材中所表达的思想、情感；所谓“境”就是教材中所描绘的形象、景物画面.教师教学,就是要能通过各种途径,调动各种因素,将学生领入文本的情境中.

想着他们是情人吧~

一、发掘课文蕴涵的思想感情。在语文教学中，通过研究文本，深入挖掘作品所蕴涵的思想感情，能帮助我们更好的理解文章的内涵。而如果只是一味的进行字词的教学，就难免失去语文教学的人文性。朱自清的《春》是一篇脍炙人口的散文。教学这篇课文就不能只传授写景的方法，讲解词语的准确性，必须与此同时着力培养学生热爱春天热爱生活的感情。
二、移情。这里是读者指从文本中读出情境，迁移到内心，再从内心迁移到他物...

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一、发掘课文蕴涵的思想感情。在语文教学中，通过研究文本，深入挖掘作品所蕴涵的思想感情，能帮助我们更好的理解文章的内涵。而如果只是一味的进行字词的教学，就难免失去语文教学的人文性。朱自清的《春》是一篇脍炙人口的散文。教学这篇课文就不能只传授写景的方法，讲解词语的准确性，必须与此同时着力培养学生热爱春天热爱生活的感情。
二、移情。这里是读者指从文本中读出情境，迁移到内心，再从内心迁移到他物，与学生的实际生活相连的一个过程。只有将文本中的情感与学生的生活实际相连，学生才能获得更加鲜明具体的感受。钟吾初级中学杜江老师在教学《夏》时就很好的利用“移情”来提升教学效果。课文第四段是写夏之繁忙——收割的片段，为了帮学生更好的体会农民收割之苦、累，教师安排了一个环节，让学生发挥想象写一个收割完毕、月下归来感受的片段。教师通过对两类习作的课堂交流，从而让城市学生更好的体会课文中作者所描绘的农民收割之累、之苦，从而更好的体会作者对劳动人民的情感而自身的情感也得到升华。
三、教师先入情境。教师要先入情境。教师深入研究文本，体会作品内在的思想感情，与作者的感情发生共鸣。情动于己、情动于衷，上课时就能用自激昂的语言、丰富的表情打动学生。
四、使学生入情入境。教师授课时，总要运用生动的语言，再现课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，把学生引入情境之中。所谓“情”就是教材中所表达的思想、情感；所谓“境”就是教材中所描绘的形象、景物画面。教师教学，就是要能通过各种途径，调动各种因素，将学生领入文本的情境中。

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如何营造语文教学情感教育的氛围
如果教师能注意语文学科的人文特点，用心挖掘语文教学的非智力因素（如情感因素等），创造一定的氛围，让学生在情感的陶冶中接受知识，从而达到语文的教学效果。
一、发掘课文蕴涵的思想感情。在语文教学中，通过研究文本，深入挖掘作品所蕴涵的思想感情，能帮助我们更好的理解文章的内涵。而如果只是一味的进行字词的教学，就难免失去语文教学的人文性。朱自清的《春...

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如何营造语文教学情感教育的氛围
如果教师能注意语文学科的人文特点，用心挖掘语文教学的非智力因素（如情感因素等），创造一定的氛围，让学生在情感的陶冶中接受知识，从而达到语文的教学效果。
一、发掘课文蕴涵的思想感情。在语文教学中，通过研究文本，深入挖掘作品所蕴涵的思想感情，能帮助我们更好的理解文章的内涵。而如果只是一味的进行字词的教学，就难免失去语文教学的人文性。朱自清的《春》是一篇脍炙人口的散文。教学这篇课文就不能只传授写景的方法，讲解词语的准确性，必须与此同时着力培养学生热爱春天热爱生活的感情。
二、移情。这里是读者指从文本中读出情境，迁移到内心，再从内心迁移到他物，与学生的实际生活相连的一个过程。只有将文本中的情感与学生的生活实际相连，学生才能获得更加鲜明具体的感受。钟吾初级中学杜江老师在教学《夏》时就很好的利用“移情”来提升教学效果。课文第四段是写夏之繁忙——收割的片段，为了帮学生更好的体会农民收割之苦、累，教师安排了一个环节，让学生发挥想象写一个收割完毕、月下归来感受的片段。教师通过对两类习作的课堂交流，从而让城市学生更好的体会课文中作者所描绘的农民收割之累、之苦，从而更好的体会作者对劳动人民的情感而自身的情感也得到升华。
三、教师先入情境。教师要先入情境。教师深入研究文本，体会作品内在的思想感情，与作者的感情发生共鸣。情动于己、情动于衷，上课时就能用自激昂的语言、丰富的表情打动学生。
四、使学生入情入境。教师授课时，总要运用生动的语言，再现课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，把学生引入情境之中。所谓“情”就是教材中所表达的思想、情感；所谓“境”就是教材中所描绘的形象、景物画面。教师教学，就是要能通过各种途径，调动各种因素，将学生领入文本的情境中。
回答者： 夫子之冈 - 七级 2010-6-21 07:59
本人同意他的说法

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