影响学习准备的最主要因素是

影响学习准备的最主要因素是
影响学习准备的最主要因素是

影响学习准备的最主要因素是
知识的学习受到许多因素的影响.虽然在知识学习的不同阶段,起关键作用的条件也有所不同,但就知识掌握的整体而言,还有一些基本因素影响到整个过程中各环节的学习.
一、学习的主动积极性
学习的主动积极性指的是学生对待知识的态度及其注意、情绪和意志的状态.如果学生对待学习的态度是主动的,则其积极性就会高涨,就会有积极良好的情绪状态和克服困难的意志力.
实际经验表明,学习的主动积极性是影响知识学习的首要条件.只有学习的主动积极性高,才可能取得良好的掌握效果；否则,难以有好的掌握成效.这是因为学生是掌握知识的主体,只有学生开动脑筋,积极主动地去从事知识学习过程中所必须的各种智力活动时,才有可能真正掌握知识,这是别人无法替代的.
学习的主动积极性与学习动机直接相关,学习的积极主动状态是学习动机的外在表现.因此,在教学过程中,发挥学习的主动性,调动学习的积极性,最根本的方法在于通过创设问题情境,激发学生的学习动机,使之由兴趣发展到乐趣并最后发展成志趣.
二、有关知识的准备
教学是连续进行的,当前教材的学习,总是以先前所学知识为基础的.所以,知识的掌握总是在已有的知识经验的背景上进行的,是在有关知识经验的参与下完成的.
现代认知心理学特别强调主体已有知识经验在学习新知识中的作用.例如,奥苏伯尔认为,学习就是新知识与学习者原有认知结构中的适当或相应观念建立起非人为的、实质性的联系的过程；布鲁纳认为,如果把新知识纳入到学习者已有的知识体系中去,把新的知识组成一个个有系统的结构网络,然后把它们分门别类地储存在头脑中,将有助于知识的理解、保持与应用.
研究表明,已有知识经验对当前知识学习的影响,有时是积极的,能促进知识的掌握,有时是消极的,会阻碍知识的掌握.其影响的方向主要取决于已有知识经验本身的正确性、它与当前事物的一致性和教学上有无必要的分析与比较这三者的相互作用.
由于学生已有知识经验对学生当前的知识学习有重大影响,因此,教师必须充分了解学生已有知识经验的准备状况,采取适当措施,发挥其积极作用,防止其消极影响.
三、心智技能的掌握
知识学习过程中的直观、概括、具体化、识记和保持,均是属于心智活动的范畴,其发展必然受到心智技能形成发展的一般规律的制约.因此,心智技能对于知识的掌握必然有重大影响.
知识学习过程中的心智技能就其适用范围而言,可分为两类:一类是具体技能,适用于知识学习的特定阶段,这在前文已有详细分析；一类是抽象技能,适用于知识学习的全过程,如思维技能等.但是,在传统的教学活动中,往往只注重学习内容的传授,只注意学习的结果,而不注意学习的过程,对心智技能重视不够,这势必影响知识的掌握.因此,在实际教学中,教师应有计划、有系统地教给学生一些不同概括程度的技能,既要有具体技能,也要有抽象技能.同时,教师也应给学生必要的指导,让学生明确为什么和什么时候应用这些心智技能.
四、教材结构
教材是教学活动的客体,是借以构建学生知识结构的手段,学生头脑中的知识结构是通过对教材结构的重建而完成的,学生的学习过程就是对教材的重建过程.因此,有利于学生知识结构构建的教材必须符合学生知识学习的规律.
有利于学生知识结构构建的教材,除要符合学习规律外,还必须一体化、网络化、程序化、最佳化并具有可接受性.教材的一体化指教材的各构成要素要能整合,要能成为具有内在联系的整体；教材的网络化指教材的各要素的上下左右、纵横交叉联系要能沟通,要突出各种知识的连接点与连线；教材的程序化指教材结构要体现知识结构的分步构建规律,要确切规定教学进程中的具体要求,使教学活动成为一个动态过程；教材的最佳化指教材的编排应由一般到个别逐渐分化,遵循“总起分叙”或“自上而下,逐步求精”的综合贯通原则,把教材中那些适应面广、包容性大、概括性高、派生性强的基本概念、基本原理放在首要地位,作为教材的重点及主干结构；教材的可接受性指教材编排应由已知到未知逐步系统化,要与学生已有知识经验距离适当,要落实于“最近发展区”.
当然影响知识学习的一般条件并不局限于以上四个方面,但这四个方面是最主要的、最基本的.只要我们真正把握好了知识学习过程中这四个基本条件及各环节的具体要求,就能有效地促进学生知识的掌握及能力的培养.