浅谈如何提高差生的语文阅读能力

浅谈如何提高差生的语文阅读能力
浅谈如何提高差生的语文阅读能力

浅谈如何提高差生的语文阅读能力
一、基本的读法指导教是为了不需要教,对学生授之以渔,即对学生进行读法指导,培养学生自读能力,逐渐把学生引向自能读书的理想境界,是教师的责任.为此,我在指导学生基本的阅读方法上,侧重做了以下几方面工作.
（一） 教会学生阅读的一般方法
一是运用工具书（字典、词典）自学生字、新词.二是掌握阅读课文的基本步骤：初读课文抓整体（分析题目意思、明确文章体裁、抓住课文主要内容）；细读课文抓中心（通过对课后复述性答题以及重点句、段的研究发现作者的写作目的）,精读课文抓构思,推敲遣词造句的妙处,研究选材、组材等方面的特点；学习写法抓运用,读写结合、活读课文、学会变通（变换题目,改变开头、结尾的方法,改变结构和体裁等）.三是教会学生不断地把阅读知识转化为阅读能力,即每进行一项练习前先将那一项知识迅速过电影,如分段前先回忆常用分段方法,然后运用对号或综合的方法准确分段.
（二） 教会学生找出做阅读题的方法和规律
阅读能力的培养是离不开做阅读分析题的.凡是基础训练题我先要学生审好题目、说出知识类型,再从例题中揣摹出做题方法,最后帮助学生总结规律、举一反三.
（三）教会学生自查、自测,将考试（改为以学生自查、自测为主. 凡是识记性知识均教会学生用各法（如移动遮盖物、默背等）自查,将没有掌握的知识记在备忘录上或做 上记号,尔后巩固.由于学生能及时了解自己的学习情况并能享受到成功的快乐,因而学得主动、学得轻松.
二、优化阅读方法,提高阅读能力
探究性阅读教学是立足于借助运用探究性学习方式,使大多数学生的创新潜能都能发挥出来的人本教育.具体而言,就是在语文阅读教学中,重视学生的探究精神、探究欲望的激发和探究性思维的训练.而学生的探究性思维主要表现在阅读文本时发现问题、分析问题和解决问题的方法、途径和结果,相对学生个体来说,是新颖而有价值的.如发现问题的敏锐性、积极探索的求异性、解决问题的创新性和结果表述的新颖性,是一种自我实现的创造性（马斯洛语）.
苏霍姆林斯基指出,教学的特殊目的就是发展智力,培养聪明人.可见,阅读教学关注的中心是探究性、探究性思维、创造性人格.阅读教学的目标不仅指向于引导学生在阅读活动中学习语文知识,掌握听说读写基本技能,更在探究性阅读层面上致力于培养学生主动发现并掌握语文知识规律和学习方法的能力,在引导学生主动探究、创新的阅读过程中激发其潜在创造欲望,形成探究性学习品格,培养探究能力和创新精神.
本文拟对创设情境、自主阅读、发散探究、评析择优、拓展应用等几个主要教学策略进行一些探讨.
创设情境探究性语文阅读强调教学应在学生处于积极主动的学习心理状态时进行,这就要求教师在课堂中要善于调控课堂气氛,成功培养和激发学生的学习动机,激活每个学生主动探索和求异创新、实现自我潜能的欲望和需要,以有效地把学习活动指向特定的创造性阅读目标,并不断地强化维持之,因此,这一教学策略的特点主要是教师采取一定的教学措施,利用一定的学习诱因,创设一种积极的教学情境,使学生的探究性阅读动机由潜伏状态转入活动状态,以利达到学生探究性学的活动与教师探究性教的活动同频共振.其具体策略主要有：情感诱导、情景诱导、认知诱导和成就诱导.
1、情感诱导
情感诱导是用和谐、友爱、宽松的课堂气氛,激发学习动机和探究欲望.现代教学论认为,阅读教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线.师生的这种情感交流和民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂气氛形成的基础.教师对学生宜采取肯定性评价,以表扬肯定为主,激发学生的积极性,尤其关爱弱势学生,如此,学生就能心情舒畅、无拘无束地参与教学活动,学生的思维活动才能创造性地展开.宽松环境具体应从以下几方面去创设：
（1）建立一个相互激励的学生团体.学生集体中同伴的言行、动机、情感、意向等具有相互暗示、启发、影响的功能,会使课堂上产生一种有利于激发创造性思维的共生效应.
（2）建立和谐的师生关系和相容的师生情感.情感交流前提是教师要理解学生.教师要深入了解每一个学生的精神世界和个性品质,关心学生的兴趣、爱好和需求,做学生的知心朋友,使教学能真正深入到学生的心坎里去.
2、情景诱导
情景诱导是利用或创设与阅读教学有关的各种情景,诱导学生的学习动机.苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者.在教学中创设某种背景,把问题隐藏在情景之中,会引起学生迫不及待地探究的兴趣.进行情景诱导,首先,要建立定向的课堂情景；其次,要采用定向诱导,引起学生知觉好奇.
3、认知诱导
认知诱导是指根据教学内容的特点,或制造悬念,或质疑激思,或提示矛盾等方法,激发起学生的求知欲.制造悬念,把教材内容巧妙转化为具有潜在意义的问题,这是为激发学生兴趣所采取的一种教学手段.它能使学生怀着积极的态度投入学习过程.质疑激思,创设探究性问题情境.即教师根据教学内容的需要,预先有意识地向学生激疑或设疑,在新旧知识之间制造认识冲突,创设愤、悱情境或发散性问题情境,促使学生产生质疑问题、探索求解的愿望和热情,从而引发学生探究性学习的动机.
智力激励,建立自由探索、自由竞争的课堂气氛.创造学研究表明,良好的环境气氛是激发创造欲望的重要条件,因此,富于竞争、探索的课堂气氛是诱发学生创造性学习心理的重要条件.提出一些挑战性问题,组织好竞争式讨论（尤其是激发学生讨论的竞争意识）是造成自由竞争气氛的有效方法.而运用奥斯本的智力激励法则可有效地创设一个自由探索、积极讨论、自由发现见解的课堂气氛.
4、成就诱导
现代教育心理学认为,激发学生学习的动机有种种诱因和手段,成就动机则是较为普遍的一种.学生都渴望成功.成功是一种巨大的情绪力量,它能使学生产生主动求知的心理冲动.凡是在问难解疑不断获得成功的时候,学生往往喜形于色,他们的求知欲、学习能量就能充分地释放出来,就是差生也会有振奋的精神状态.为此,教师在课堂教学中,要有意做到：
创设各种情境,为学生提供表现自我的机会,不失时机地为他们走向成功搭桥铺路,想方设法使他们获得成功.寻找学生思维的闪光点,并及时给予赞扬和鼓励,增强学生的自我意识和自信心.注意因材施教,对程度低的学生要求不能过高,难易适宜,并有一定的坡度,使不同层次的学生都能发挥学习积极性和主动性,施展各自的才能和智慧,从而使每个学生都有所获、有所得,享受到成功的喜悦.
三、自主阅读
《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人学生是学习和发展的主体. 这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程,教师则是学习活动的引导者和组织者.那么,阅读就应成为学生的自主性阅读.落实学生的自主阅读的策略是：
1、鼓励学生自主质疑
巴尔扎克说过：打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号.问题是思维的向导,当一个人有了强烈的问题意识,就会激起求知的冲动性和思维的活跃性.因此,在阅读教学中要特别重视引导学生学会质疑问难,鼓励他们大胆提问.引导学生围绕课文重点来提出一些有价值的问题.可让学生先在小组中质疑释疑,小组解决不了的问题由组长记录下来,由小组代表在班上汇报,再由大家进行讨论.2、自读自悟,发表见解