在语文教学中如何创设愉快的教学情境

在语文教学中如何创设愉快的教学情境
在语文教学中如何创设愉快的教学情境

在语文教学中如何创设愉快的教学情境
学科；语文科
三亚市田独镇田独小学 王财[摘要]以新课程理念为宗旨的教育教学中,以学生为主体,以强调教师的引导性、教学的直观性和趣味性为辅,创设良好的语文教学情境,使学生乐学、好学,寓教于乐,寓学于乐,提高教学效率,达到高质量,轻负担的教学效果.[关键词]教学情境 愉快 兴趣
一、联系生活创设情境
创造来源于生活,愉快的教学情境的创设必须贴近学生的生活实际.实践证明,在语文教学中创设源于孩子自身或周围的事情为情境,容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验,有了这样的情感体验,学生就会带着积极的情感而兴趣盎然的通过自身的感受和观察,了解和体会相关的学习内容.如在教《人类的老师》这一有关仿生学的课文,课文知识性和趣味性强.老师不仅要鼓励学生大胆想象,敢于质疑,还要引导学生联系生活,让学生学会观察发现周围的事物,到自然界去寻找人类的老师,既贴近生活,又能培养学生的观察能力和获得知识；又如在教《秋天》这首诗歌,可以先组织学生到校外的田野、小路上、果园里去看看,去寻找秋天的足迹,让学生积极参与到教师创设的教学情境中,让学生快乐的游走在乡间小路上,亲身体验,感受秋天的美,享受生活,再把学生带入课堂,使学生在轻松快乐的氛围中,发挥想象和结合生活来讲讲自己对秋天的认识,这样既培养了学生观察能力,又培养了口头表达能力和想象力,充分发挥了学生的主体性、积极性、创造性.
二、通过实物演示创设情境
以实物演示创设情境即以实物为中心,略设必要的背景,构成一个整体,创设某一特定的情境.一般知识性课文涉及的物体,对儿童是陌生的实物,在语文教学中出示,儿童就会更容易理解和领会,这时可以通过实物创设教学情境.如我在《苹果里的五角星》这篇课文的教学中,我课前准备了两个苹果,在课堂上请四位学生亲自来做实验,先让两位学生合作按我们平时的方法竖切苹果,再让两位学生合作横切苹果,再通过对比,让学生说出竖切和横切有什么不同?从而教育学生用不同的思维思考问题,这样的实物演示情境,既激发学生学习语文的兴趣,又生动、形象,同时又容易让学生理解,也极大地提高了课堂的教学效率.
三、通过音乐渲染创设情境
音乐可以说是人类的精神粮食,它是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的听觉美感,往往使人心旷神怡,它以特有的旋律、节奏、塑出音乐的形象,把听者带到特有的意境中.用音乐渲染语文教学情境,可以激发学生自主学习的兴趣和动力.如在教学六年级上册第一课《长江之歌》,在《长江之歌》这首磅礴音乐的渲染下,借助音乐调动学生的学习欲望,激起学生感情上的共鸣,使他们加深了对课文的理解,同时在不知不觉中学会了背诵课文,不知不觉受到了人文教育.
四、通过图画再现情境
图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文形象化,符合儿童对形象乐于接受,易于理解的认识特点,课文插图,挂图、剪贴画、简笔画等都可以用再现课文情境.农村教育教学没有多媒体,通过图画创设情境是语文教学的最佳途径,它让原本枯燥、乏味的语言文字变得更生动形象化,学生学习的兴趣更高更浓.如教《秋天》这一课,可以让学生根据自己对秋天的印象和认识,发挥想象力,画出秋天的景象,并说出自己所画的内容；在《画龙点睛》这则寓言,教师可以画一幅没有眼睛的龙,让学生通过挂图理解课文,再加上教师的指点、启发、描述,渗透美感,唤起学生对美好事物的追求和对知识的渴望.
五、通过游戏创设情境
游戏在语文课堂教学中,不仅使沉闷的课堂变活跃,还可以丰富教学内容,更贴近小学生的心理需求.记得我在上喜怒哀乐的写作时,先讲解喜怒哀乐的表情特点,再运用游戏创设教学情境,先在黑板上画了四个没有嘴巴的人头简笔画,再选出四个学生蒙上眼睛,根据同学们的提示画出相应表情的嘴巴,再发挥想象说说为什么他会有这样的表情,整节写作课充满了欢笑声,学生的参与的兴趣高涨,在快乐轻松的氛围中完成写作,收到不错的教学效果.
六、通过语言描述情境
语言是创设教学情境中最基本的途径.教师在教学过程中同样可能利用直观手段与语言描述相结合,更利于将学生带入情境,从而达到创设教学情境的目的.如在《孔子游春》这篇课文,让学生一边欣赏图画,一边听轻音乐,进行想象；教师富有感情地描述：阳光普照着大地教师语言的描述,直观手段的运用,调动了学生的视听感官协调作用,提高学生的语言素养,把学生带入风光迷人的泗水河畔,和孔子一起游春,体会春的美.
七、通过表演体会情境
在语文教学中,通过师生表演人物的对话、表情和动作,体会人物的性格特点,使学生对课文的角色产生亲切感,很自然的加深对人物内心体验和了解.在轻松愉快的表演氛围中,进行扎实的语言训练,激活了整个课堂.
总之,教育是一门艺术,它没有最好,只有更好.创设情境在课堂教学中是重要的,但要注意创设的每一个情境要有助于学生学习和发展,要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来,要善于多途径、多形式创设情境,善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用.只有这样才能让语文课堂充满生命和活力,才能激发学生学习的兴趣,才能让学生乐学、好学,才能让学生真正成为学习的主人.[2] 人民教育出版社小学语文室 《小学语文教学法》