如何在小学数学备课中确定教学目标

如何在小学数学备课中确定教学目标
如何在小学数学备课中确定教学目标

如何在小学数学备课中确定教学目标
---------课堂教学“有效性”的追问与思考教师课前的教学设计是为了课堂教学,而课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动,教学的落脚点要通过教学要使学生掌握知识、习得技能、发展智力.可以说,有效是教学的生命：学生学到什么?这是任何教学改革都必须认真追问和考虑的问题.什么是有效教学?或者说什么样的教学策略是有效的?课前的教学设计即备课设计是关键.我们认为教学有效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,通过学生积极参与高效率的获得新的知识、技能,增长能力,最大限度的达成三维目标,从而促进学生的可持续发展.教师在备课预设时,如何能将生活事情具体形象性、随意性与数学知识的抽象性、严谨性有机地统一起来,既要防止教学内涵的流失,又要不失学生对教学活动的兴趣,这是一线教师极为关注的问题.然而一些教师在实际教学中,为学生创设生动有趣的教学情境,为学生提供诸多的操作材料,学生却是为操作而操作,教学活动游离于教学目标之外.真正富于探索意义的有效学习效果甚微,从而使课堂教学缺少实效性,出面这样的原因或许是多方面的,关键在于教师在进行备课时如何定准教学目标,对此结合教学实践,我们进行了反思,以便和同行们共勉!只有教学目标定好位,下一步的设计才能顺心应手.教师在备课时,首先要通过对教学目标（预设目标和非预设目标）的把握与调控,实现教学目标的有效性.我们既要关注预设目标,也要关注生成目标,课改的重心应落实到“非预设生成”这一目标.一旦把学习的主动性还给学生的时候,课堂上很多事情是教师无法预料的,作为教师,必须树立这种意识.一、备课时要有效把握预设目标.在教学设计与组织中,教学目标可以说是特定教学内容核心价值的演绎.确立预设的目标,要看学生,看教材,看标准,但不能机械的去套用三维目标,三维目标不是三维分立,而是三维统一.应该结合一节课的具体内容,以探索性,体现性,过程性的目标为线,然后将知识与技能,情感态度,价值观有效的渗透在其中.在此过程、方法（比如,对数学的思考、探索、亲自体验、实践等）是一个平台,在这个平台上,我们不能简单笼统的说,要培养什么样的价值观,因为不同的人会有不同的体验和收获.而且,能力目标、情感态度目标,不是某一节课就可实现的,需要在每一节课中有机的渗透.二、备课时应准确表述预设目标然而关于教学的目标定位,很多老师在构建教案时,往往重过程设计而轻教材分析,更忽视对教材整体分析.后果是对教材把握不准确影响目标界定的精确性,进而影响教学活动的有效性,这是一种“得不偿失”的作法.只有对教材、学生策略全面系统的思考,才能真正把握教学内容的核心价值.在对教材目标定位之后,怎样做精确的落实也是比较关键的,与过程相比有些教师制定教学目标往往比较草率,缺乏思考.为定目标而定目标,忽视对教学目标精确的定位和落实.参看某些教案,我们发现不少教学内容表述空泛化、目标应用普适化、文字描述缺乏逻辑性.这样,教材所传递的信息涵义不精确,无疑影响到教学活动的实效性.一位新教师在教学二年级上册“长度单位”第一课时—统一长度单位时,制定教学目标如下：①小组合作用不同实物测量不同物体的长度；②通过用多种方法解决实际问题,培养学生的动手能力和思考能力；③激发学生对学习数学的兴趣,体验合作与探究的乐趣.精看上述三条目标、知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标一应俱全,但仔细推敲,就会发现不少问题.首先,目标①包括了两层含义,学生一方面要用不同实物进行测量,而不同实物又要去测量不同物体的长度,其实本节课的难点就是让学生感知统一长度单位的必要性.应让学生感知用不同物体测量同一物体其结果的不统一,从而体悟到统一长度单位的重要性和必要性.目标②、③表述的语言笼统,针对性不强,尤其是目标③那是任一数学活动都应遵循的原则.由于目标设立不确定,接下来组织教学活动也出现了方向性偏离.活动最终也没让学生意识到：这节课为什么要用这么多工具来测量多种物体长度?显然,教学目标模糊,教学难点认识不到位是造成本节课教学失控,缺乏实效性的根本原因.如果,对定位的表述精确,能使目标落实的针对性强,可以避免教学教过程的游离.例如：一位老师在教学一年级上册《小猫吃鱼》时,制定教学目标：1、通过“小猫吃鱼”这一有趣情境,激发学生学习兴趣,使学生进一步体会减法含义,感知数学计算与生活的联系.2、进一步培养学生观察能力和语言表达能力.针对这两条目标,教师创设“小猫吃鱼”的教学情况,让学生充分发挥想象力,先用自己的语言讲述“小猫吃鱼”的故事调动了学生积极性,培养了学生观察能力和语言表达能力,完成了目标2,任务故事讲完了,根据每幅图,让学生提出感兴趣的数学问题,重点问题落在“盘子里有3条鱼,小猫吃了3条还剩几条?”学生知道算式3-3=0,接着教师又联系生活实际让学生写得数是“0”的算式,以及生活中遇到的减法问题,使得学生理解减法的意义.教师对教学目标定位准确,教学设计符合学生年龄特点和时间能力,学生不仅进一步理解和体会了减法的含义,更切实地感觉到生活中处处有数学.三、利用备课教学中应随机确立“非预设目标”,把握课堂“航向”,这实际上在进行二次备课.新的《标准》中明确指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动,共同发展的过程.要使课堂教学焕发生机与活力,就必须关注“动态生成性”这个目标,为了便于说明,不妨将“动态生成”称为“非预设生成”,所谓“非预设生成”可以理解课堂教学打破了传统教学的预设性、计划性、规定性,在师生互动中,突破预的巢臼,学生提供的材料,学习的思维成果,学生实践操作获得的结果或结论等等,在教师的预实之外而又有意义的学习生成.从“预设”到“生成与构建”,实现教学理念上的超越,“非预设生成”的课堂追求教学的真实、自然、敢于暴露意外的情况,再现师生“原汁原味”的教学情境,它展现了真实性.教师理应切实提高自己的真功夫,找准动态生成的生长点,抓住课堂教学中的“非预设生成”的因素,对生成的信息进行筛选、整合、提炼,从而有效的利用,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂,从而有效提升学生的创新精神和实践能力,让“生成”成为顺应时代要求的“望远镜”.总之,教学设计是如何提高数学课堂课堂的有效性的关键,也是当前也是今后急需研究的一个非常重要的课题,它需要我们一线教师更加深入地研究教材,学习新理念,研究新的教法,从而教学时回归“生态”课堂,进一步在实践中探索“提高课堂教学的有效性”备课设计的策略,以此促进学生的全面发展.