那次实践(700字)作文

精选作文:那次实践(700字)作文

　　前两天，学校组织初三学生去广州的“笑翻天”拓展实践基地进行实践。在出发前几天，我们便上网搜了关于实践基地的资料，环境、设施都不怎么样，远远比不上那些“欢乐谷”、“长隆”好玩有趣......我对这次的旅程也没有了最初了兴奋......

　　到了那里，环境确实不怎么样，那里的水上实践项目很多，但，水质......水中漂浮着绿色漂浮物，还养着荷花，水底的淤泥也是很多很多的。富有冒险精神的同学自然是激动万分，我则站在一边无言以对。

　　教练把我们班分成了三个小组，男女搭配，以竞赛的形式玩那些设施。第一个游乐设施便是在绳索网上侧身往前攀爬，高度差不多3米，对于稍有恐高的我简直是噩梦。“预备，开始。”教练一声令下，队员都开始了挪动，我闭上眼睛，硬着头皮，伸出颤抖的手，爬上了绳索网，我情不自禁地往下看了看，哎呀，那那，那么高啊！我挪动着步伐，而前方的队员早已迅速迈开步子，大步向前......我和他们明显有了一定的距离，我手心冒着冷汗，不行，我不可以拖后腿！我不要当最后！我努力迈开步伐，大胆向前，前方的队长可能是看出了我的窘迫，大声喊着：“萱妤别怕，大步向前！别往下看，慢慢来也可以的，我们不在乎成绩！梓航，你在后面走，照顾下萱妤，她可能有些恐高！”梓航看了看我，说：“没事，女生嘛，难免有些害怕的！”他安慰我道。我稍有感动地点了点头，差不多到终点时，我脚突然软了一下，整个人有点想往下掉，危急时刻，梓航空出一只手，稳稳地拽住了我。并把我提了上来，我急忙调整，跑到终点。他随即到达，看着他冒着冷汗的脸，我不免有些内疚，“没事吧？哎呀，你吓死我了，还好我及时抓住了你。”他刚冲到终点便急忙问我。我摇摇头，说：“谢谢啊！实在不好意思麻烦了你！”

　　这是旅途中的一件小事，但却给我很深很深的印象。那时的我们就像是一个大集体，每个人都融了进去......

篇一：三次作文：我的班本化作文教学实践

三次作文：我的班本化作文教学实践

作者：戴园琴

来源：《小学教学研究·理论版》2014年

《父母感动我们的那一个个瞬间》。学生阅读后，生活积累一下被激活了，他们也七嘴八舌地叙说了家人爱自己的无数个瞬间。

“哑巴病”也是学生文中常犯的毛病。尤其是写人记事的文章，不生动、不具体。为什么？人物不开口。写“一位难忘的老师”，学生写道：

戴老师对学生十分关心负责。我乘不到车，妈妈打电话给老师。

篇二：一年级作文：

社会实践活动征文

社会实践活动心得

社会实践活动有感

秦南小学 六（3）徐佳

三天很快就过去了，在这三天当中，我和同学一起吃饭，一

起玩耍，一起合作，一起睡觉，整天几乎形影不离，这是多么美

好的时光啊！在这三天当中，虽然和同学们有些小摩擦，但很快

又和好了。我多么希望时间就定格在这里，但我知道这是永远都

不可能的。

在这三天中，我学会了宽容，学会了自理，学会了不依靠父

母和老师，怎样闯出属于自己的世界。如果用三个词来形容我们

三天的生活，我想我会用这三个词：努力、 辛苦、团结。

跳了茶壶舞——我是茶壶盖啊我是茶壶盖，我是茶壶腰啊我是茶

壶腰，我是茶壶嘴啊我是茶壶嘴。气死我了，不过还是挺好玩的！

今天是最后一天了，但也是最有意义的一天。今天只有一

节课——野炊。野炊内容是包饺子，我们被分为五组，我就是

社会实践活动有感

秦南小学 六（3）韦悦

这一天，我怀着无比激动的性心情来到学校，

因为我要到射阳参加社会实践活动。我的书包里装满了零食，我又时时想吃它。接送车来了，我可高兴了，又想别人要了两颗晕车药。一路上我有看到了盐城的繁华，数学老师就给我们拍了照。我心想：“什么时候才可以到啊！什么时候才可以到啊！”我眼睛一闭，不一会儿就到了。

首先我被这里的风景给吸引了，其次又被这儿的建筑物给迷惑了，正想进去闯闯。我们站在餐厅前排好队回宿舍，然后就到操场集中。有一位教官向我们来讲一些规定，我听得实在有点不耐烦了，真想玩这的器材，可是都锁起来了。不一会儿就带着我们去楼上的四巧板室去，老师给每组发了一个文具盒和一张卡片，可是我们不是冠军的料，老师发给我的全是难的拼一个就用了二十几分钟，这一轮完全得靠我们的智慧。

我上的最好的一课是飞镖课。为什么呢？因为投

镖太好玩了，教官拿了五只镖给我，我毕竟是

来，一不小心有一个倒了下来，后面你知道发生了生么事情了吧——全倒了，又要重来。这节课是考验我们的毅力。

这一天就这么下来了，可我还没玩够，回到宿舍就发生了笑话，上铺床板坏了。

脸蛋红的像个猴屁股似的。

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篇三：“两次作文”的实践与思考

“两次作文”的实践与思考

作者：屠丽琴

来源：《新课程学习·上》2013年

“前”“后”不同的现实状况写清楚、写具体，（像之前学校的操场、教室内的课桌椅是怎样的，有什么弊端，如今又是怎样的，有什么新的感受，一一写出来）文章就生动了。后来杨某在评语的指引下认真修改，其作文在“两评”中获得了师生的认可。

二、作后讲评——由弥散变为聚焦

特级教师管建刚鲜明地指出：“讲评重于指导”“讲评就是最好的指导”，讲评课就是“以学定教，先学后教”，就是“以写定教，先写后教。”作后的讲评就如管建刚老师所说的：先“号脉”，再“下药”，这药就能下的准。先让学生写，写出来了，有问题了，再诊断，开药方治病。

在“两次作文”的实践中，还需注意以下几点：

1.作后讲评需准备充分

教师在初次批改学生作文时，不仅要精心批改，而且要勤于动脑、勤于动手，除了写好建设性评语外，还要随时把学生作文中的一些共性问题、典型的有代表性的例子以及自己在批阅时闪现的一些思想的火花及时记录下来，积累讲评素材，归纳讲评要点，这样在作文讲评时才能游刃有余，有的放矢。当然，上好作文讲评课，学生也应做好准备。讲评前，把批改好的作文分发到每一位学生的手上，让学生充分阅读习作的内容和教师的评语，反思自己写作的得失，根据评语思考如何修改，不断提高自己的分析能力和写作水平。

2.作后讲评需突出重点

作为教师，讲评时不可贪大求全，要根据这次作文的训练重点来确定讲评范围。

1.面批，从“我改”引向“他改”

为了让初评发挥最优功能，面批不失为最能触动学生心灵的批改方式，尤其是对学困生。以前面批关注的是“批”，学生站在边上，教师帮着他这里圈圈，哪里点点……批完，习作已是面目全非。而后学生拿着批改好的习作阅读一番后誊写完事。这样的举动，对教师来说，是理直气壮地维持“言语秩序”；对儿童来说，却是对本真言语自信的摧毁！这样的“精批细改”让儿童无所适从。这样的“面批”，行为主体是“我”，即教师本人，是“我改”，在这个过程中，学生只是一个旁观的参与者，他可能知道怎么改，却没有真正参与“改”的过程。而“两次作文”中的“面批”关注的是“改”，其行为主体是学生，是学生改，是“他改”。因而“两次作文”是从“教师改”走向“学生改”，从“我改”引向“他改”。在“两次作文”的“面批”中，教师要在习作的空白处提出“相关句段的评价或修改建议”，然后，学生应依据这些评价或修改建议进行修改，甚至重写。整个过程，学生不仅仅了解了教师修改习作的过程，还亲身经历了“改”的过程。在一次，两次，甚至N次“改”的过程中生成写作的智慧，提升写作的水平。

2.分数，学生体验成长的“催化剂”

教育，首先是一种保护。评学生的作文，“老师不仅要有编辑的眼光，还应有慈母的爱心。”为了最大程度地激发学生基于习作进步的内心成长的感觉，我认为“分数”无疑是一支强有力的催化剂。“两次作文”的“分数”不同于以前“一次作文”的“等

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