叶之美(450字)作文

精选作文:叶之美(450字)作文

　　“你无需太张扬，是花自然香”这或许是叶对花儿的教诲。满春，园子、路旁、河边、校园飘散着花的香气，说不清是什么花，一簇一簇的勾成“春景花卉图”，味道一朵比一朵浓，个个争奇斗艳。路人小心着摘了一朵，衬着骄阳的花儿是如此美丽。可是，亲爱的朋友，你不要忘了，花儿的动人全都要归功于叶子——是的，那不起眼的小精灵，守护着这一位美丽动人的女神。亲爱的朋友，你折下一朵花，若是缺少的叶子，那花儿也少了几分娇艳。啊，叶子，你如此的伟大却不浮夸，默默着做好自己，甘愿为大自然奉献。春，你初芽新绽，为大地带来一道道绿的弧线。夏，你簇簇拢来，为人儿带来风的洗礼。秋，你飒飒而落，为寒秋平添了几分凉爽。冬，你悄然埋葬，为土地带来肥沃的养料。你谦让、却不卑不亢；你渺小，却无私奉献。

　　亲爱的朋友，你是否也像一片叶？身处乱世无从所依，被人遗忘，潸然泪下，渺小卑微，而失去信心。哦不，朋友，抬起你的头，像叶子一样也在骄阳下绿的耀眼。你要相信，你宁愿是一片叶，不张扬，不自大，你宁愿是一片叶。

篇一：秋之色,叶之美

秋之色，叶之美

春夏秋冬，四季轮回，伫立于茫茫天地之间，感受着匆匆岁月无情。秋风，送来了凉爽；秋风，送来了沉甸甸的果实；秋风，使树叶翩翩起舞。如果说春天之叶如妙龄少女的脸那么柔嫩，夏天之叶如一位成熟女性的脸那么香滑，那么秋天之叶就像是位老婆婆，经雨的一番清洗，虽然表面上像涂上一层胭脂，有点鲜艳，但那从内到外逐渐泛黄的疲态却出卖了它脆弱的灵魂，被秋雨任意肆虐的树叶的点点飘零已经宣告了秋天成为大自然的主宰，落叶纷纷扬的飘落下来，宛如一只只美丽的蝴蝶穿梭在大自然中，独自一人徜徉在落叶曼舞的小径，任思绪在秋风中渐渐远去，直到被若即若离的惆怅占个上峰，也只好在远去的秋风中叹息一声“悲哉，秋之为气也！萧瑟兮，草木摇落而变衰”了。我惋惜这短暂的美，更惋惜秋叶的刚烈。它如此奋力地挣扎，是为了摆脱大树的约束，但是，难道它不知道落叶终要归根吗？为了获得如此短暂的自由，却将自己永远地埋在深深的树根下，值得吗？可我又想，这也许正是秋叶的精神吧。它们挣脱大树束缚的真正目的，也许并不在那刹那间的自由，它们是为了将自己最后的注入树根，好让大树在寒冷的冬天能有充足的养分。在来年的春天，树枝上又会长出新的、更茁壮的新叶，那些新叶子不正是它们当年的身影吗？想到这里，我又为秋叶感到骄傲，没想到它们竟会有“可持续发展”的思想，太不可思议了。或许是神秘的大自然赐予的吧。“飒飒秋雨中，浅浅石榴泻”。秋雨是最有个性的，秋雨中的景物也分外有特点，个个卓而不凡，与命运进行无声的抵抗，虽然美好的岁月已经接近尾声，但是他们却在秋雨中欢快地唱着歌。

雨丝如梦如幻，飘飘洒洒，稀稀疏疏地时有时无，仿佛清晨薄衫的秋气。雨落无声，渐渐将苍白的大地染上浅浅的眉黛。长街静默，延续着秋忧郁的性情；风情脉脉，不无企盼地向怀人敞开凄清的愁思。不论悲喜，不带炎寒，只那一股凉意吹去，淡淡地摩挲着肌肤，仿佛微微的雨丝落在心间，为激烈的热血降温。碧水扬波，层林微低。风未止，雨未尽，衣未温，思绪的温度与云的暗色相随。于是惆怅，叹流年如梦，去日苦多。而今朝之思混混沌沌，无头无绪，无有尽期，飘然如潇潇秋雨，轻盈灵动，辗转缠绵，似有还无，落在幽空，和清风共醉。

秋天悄然的来临，为大自然的结束增添了一份美景，为银装素裹的冬天带来了准备，让那落叶静静地飘洒吧！

甘肃省兰州市红古区海石湾

篇二：秋天的落叶

黄叶之美

秋天的落叶，悄无声息，静静地落下，无一句怨言，不知不觉就是地上一堆。当

清晰，他往日的声影又浮现在我的脑海中。他病床临床，一天天看着窗外树叶的落下，被行人、车辆碾入土中，回到树根。日子天天过去，窗边的树露出了树枝，病情一天天加重，身上又插了几根维持生命的导管。病房里不再有他的声音，他已累得说不出话了。只是侧过头看看窗外的树，枯黄的叶子在地上堆了厚厚一堆，他知道自己也将与这树叶一样凋零。

总能做点什么。他想着，看着窗外的落叶，他定下了主意，叫来了家人，用尽力气与家人说了几句，见家人点头，他像了了一桩心事，扭头又向窗外望去。

几天后，随树上最后一片叶子落下，他的生命也走到了尽头。家人悲痛了很久，给他办完丧事。人们以为这样结束了。

三个月后，春天来到了。在异地，一场眼角膜移植手术进行的十分顺利，当那个男孩用他的眼向窗外望去，树枝上的一片绿叶冒了出来。

篇三：浅论中学生写作审美心理的培养

浅论中学生写作审美心理的培养

四川省盐源县中学 文俊

所谓审美心理，即在审美活动中，人的感觉、知觉、表象、记

忆、想象、情感、理解等多种心理因素，相互诱发，相互推动，相互渗透，所形成的一个动态的情感性的心理流程。由审美感知、审美想象、审美情感等几大最基本的要素构成。这“几因素”之间相辅相成，有机结合，协同运动，感知中有理解渗入，想象中有情感参与，情感中有理解规范，理解中有情感热流，即相互之间融入了情感的动力，而想象为之滋生了审美的翅膀，于是产生心理感受。

“修剪翅膀，向着太阳飞翔”，身为语文教师，培养学生的社会主义品德修养，高尚的审美情趣和一定的审美能力，尤其是写作中所必备的审美心理，责无旁贷，也是《语文教学大纲》、《语文课堂标准》乃至素质教育的一项重要内容。而写作能力是语文学科中的较重要的实践能力，写作能力的强弱源于学生审美心理的培养，审美心理的培养及作文教学必须以中学语文教材为蓝本，因其中所选编的文章多是文学之精华，是学生认识世界，领悟人生的一大窗口，在中学作文教学中对学生实施审美心理的培养，以让美的细流汩汩地流进学生心灵的静湖，掀动情感的涟漪，从而使学生得以净化思想，充实知识，陶冶灵魂，塑造美感。让学生带着美所赋予的道德观，美所建构的人格去善对人生。鉴于此，以下我谈谈自己在中学作文教学实践中培养学生审美心理的几点肤浅的认识。

一、引导学生感知审美对象——自然之物，进而形成审美感知

就理论而言之，审美感知的两大器官主要是视觉和听觉，但嗅觉、

味觉、触觉等在人类审美活动中也起一定辅助作用。审美感知离不开

一般的感觉，但一般的感觉并不就是审美感知。一般的感觉是最简单

的心理过程，是客观事物的个别特性在人脑中引起的反应；知觉是在

感觉的基础上形成的，反映客观事物的整体形象和表面联系的心理过

程。两者都未赋予美的意义。因此在教学过程中，教师是主导，学生

是主体，教师应用适当的教学方法，教学手段去激发学生的审美意识

唤起学生的审美情感，去创设一种写作情境—审美意境，教师应引导

学生去预设情境预定角色，将创作者的意图融解、领悟之后传递给学

生，从而达到情动意动，以情激意，以意激情，情景交融，学生变被

动为主动，深刻的理解内化，然后升华，如写作“某某山某某河”时，

必须让学生意会刘勰诗句“登山则情满于山，观海则意溢于海，”引

领学生去爬山，观水，当感知山的高峻，水的壮阔时，总能心潮起伏，

激情澎湃，思绪万千，或惊叹山之险峻——“荡胸生层云”，感

悟山的旷达—“会当凌绝顶 ，一览众山小”的情怀；或赞美江海“气

蒸云梦泽，波撼岳阳城”的壮观，只要学生“心中波澜”定会“笔底

文章”了。换言之，像孔子站在河边看到飞快逝去的河水，情不自禁

的感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜！”

二、引导学生感受审美对象并启发学生对其进行审美想象 感受即受到、接受，接触外界事物得到的影响、体会。感受是美感的

起点。美感作为一种具体的感性活动，离不开感觉器官对对象的感受。

感受山水美，必须直接光顾那山那水，首先是对名山奇峰异石的巍峨

险峻和奔腾浩荡、波澜壮阔的外观形式的感受；欣赏诗词，首先应对诗词的语言文字和音韵节奏等外在因素的感受。如果没有亲身经历只听他人的介绍，或看图书报刊上的描述，终觉太“隔膜”。

读一首美妙的诗，赏一篇优秀的散文，看一本情节离奇的小说，如果缺少审美化意识---联想和想象，只会把文中的语言看作一般的文字符号而已，如果缺少想象，一个人游山， 只会看到一堆堆嶙峋的怪石，游水只看到一潭潭无波澜的死水，自然就会笔重千钧，胸无点墨了。给学生讲写作专题---联想。可进行情境虚拟，上课伊始，叫学生每人拿出一张白纸，将其撕成碎片，成为纸屑，此时叫学生闭上双眼，想象自己已站在高层的楼顶或者高高的峰颠，自由洒脱的抛撒纸屑，纸屑纷纷扬扬，随风飘舞，幻化成漫天飞舞的雪花---琼花碎玉，一阵紧似一阵的铺着旷达的原野，其间还夹杂呼啸的北风，旷野一片寂然，由景而情，情中见景，景中抒情“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“山舞银蛇，原驰蜡象”此时一位黑衣劲装的巾帼英雄，身着红色披风，头扎火红色丝巾，身伏乌锥马上，驰骋在塞外的古道上“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”，天色渐晚，夜雪茫茫，此刻“柴门闻犬吠，风雪夜归人”巾帼不让须眉，终于回到自己温馨的营地??

学生拓开了思维，已“有米下锅”，文思泉涌，一节课即可完成一篇质量较高的文章。审美想象的培养应贯穿于常规课堂之内，如学习杜牧诗句《山行》里的“霜叶红于二月花”句，就应该让学生明确：该句运用于同类对比，即秋天的红叶与春天的红花对比。“红于”衬

出了霜叶之美，在傍晚的夕晖晚照中，枫叶流丹，层林尽染，漫天云锦，犹如彩霞，较春天的红花更红，更艳丽，道出了秋天的热烈景象，表达蓬勃向上的精神。又引导学生展开联想，将“霜叶”与“二月花”进行异类对比，从而将各自不同的个性更加鲜明的揭示出来。如由助人为乐的新风尚，联想到损人利己的旧道德，由崇高到卑下，由伟大到渺小??

三.对学生进行审美情感的熏陶。

所谓审美情感，是由审美需要再到满足而产生的情感，如语文教学对学生进行此种情感熏陶，达到情感净化，就是语文教学美育化的现实意义，也是中学作文教学对学生进行审美心理的培养。因为在艺术创作中，情感是始终贯穿其过程和欣赏过程。即写作是“情动而辞发”，情感是艺术创作的触发点和突破口。当生活中的一些人和事触动了创作者的心灵，激发了创作者的情感时，便触发她产生一种难以抑制的创作冲动，从而进行艺术创作，因此，教师应引导学生去感受创作者内心情感的变化，去领悟创造者洋溢于作品之中的情感，即“披文以入情”。

教师以自身的情感去诱发学生领悟作者之情感，使创作者、教师、学生三位一体的情感渗透有机统一。学生在短短的45分钟内获得较高的效率。可对杜甫《登高》一文进行情境虚拟，让学生先构思一幅“秋景图”，抽学生回答，教师予以点拨、启发、诱导，随即引入课文，板书课题，接着赏析诗歌：天高风急，高江峡口，秋风猎猎，秋风肃杀，猿啼哀啸，空谷传响，哀转久绝；清清河州，白白沙岸，

群鸟翩跹，鸥鹭飞翔，轻舞飞扬。并为秋景命名：秋之韵。此时多媒体上音韵袅袅，不绝于耳，画面苍凉，学生感受到的是风之凄急，猿之哀鸣，鸟之回旋，朗诵之声悲壮雄浑。此情此景，创作者的秋思愁情，作为一根情感的主线，连接着诗句中的意象，从而组成了一幅寓情于景的秋韵图，进而达到诗画结合，情景交融。学生的心灵深入其间，因此教室里异常的安静，学生的面部表情是“醉然”，受教育者在美的感染下正享受着情感净化功能，诗中的苍凉悲壮美正对学生进行着潜移默化的熏陶浸染，正是“随风潜入夜，润无细无声”，使学生受到灵魂的陶冶和美的浇铸，审美心理在学生心中潜滋暗长了。

要使学生充分的感知审美对象，纵横驰骋地进行审美想象，审美情感酣畅溢然，学生必须有必要的知识和生活经验积累。有了生活经验和知识积累，在培养自己的审美心理时，就会有“以身体之，以心验之”的亲身经历和感受，就会引起情感共鸣。就会有《红楼梦》中林黛玉欣赏《牡丹亭》时的“点头自叹”，“如醉如痴”“心痛神驰，眼中落泪”的审美心理感受了。

参考文献

1. 季水河《美学理论纲要》，武汉大学出版社1992年版。

2. 蒋孔阳、朱立元《美学原理》，华东师范大学出版社1999年版。

3. 全国高等教育出版社《美学原理一考通》2002年版。

4. 叶风沅《文学概论》1990年版。

5. 人民教育出版社中学《语文》教材。

6. 《现代汉语词典》

下页

篇四：鄢家小学七彩童年广播站十八期

鄢家小学七彩童年广播站

总之,我们要注意养成文明待人的好习惯。

因为不礼貌发生了许多坏事，而因为礼貌没发生许多坏事，所以我们对礼貌需要十分重视。

别忘了，我们中华民族一向被称为“礼仪之邦”，意思是说我们中华民族是一个有礼节、讲道理的高尚民族。别忘了，你是一名少先队员，你是一名中华民族的一员。

甲：我要奉劝那些不讲文明，不懂礼貌的同学，改掉自己的坏毛病。希望通过学习《中小学生日常行为规范》，使同学们的日常行为真正规范起来。同学们，让我们共同努力，争当新世纪的文明少年吧！

乙：生活的大树需要文学的花朵来点缀。这里是文海拾贝，今天为大家带来的文章是《落叶之美》请您静静聆听。。。。。

很久没有在夜晚出来散步了，夜晚的青田，一切都显得如此不同。

不知道何时，道路两旁的树都换成了银杏，或是说，一直都是银杏，不过是我没有细细观察罢了。

仔细地欣赏着每一棵银杏，金黄的叶子就如同花之精灵一般，忍不住想抚摸它们，但我却收起了将要抬起的手，生怕震落了一小片叶子。

起风了，微风轻抚，清凉却不刺骨。树叶们如同被召唤了一般，在空中划下一道完美的弧线。

即使是凋零，也要完美地谢幕。这，便是落叶之美吗？我惊呆了，久久不能自已，尽情地感受着那由头皮发麻而带来的震惊的感受。

无法找到任何一个词来形容这时的感受，只能是弯下腰去捡起一片黄得无暇的银杏。那一瞬，我仿佛看看到了它那欣慰的笑颜，如同一名战士为了国家而完成任务后的那种欣慰，那种如释重负的欣慰。

曾有段时间，一直在想，生亦何欢，死亦何惧，有生便有死，那为何还要来到人世间受苦呢？不管是身无分文的乞丐，亦或是腰缠万贯的富翁，在度过了几年或几十件的光阴后，都会走向那条人们谈之色变的道路——死亡。曾有一时，我竟荒唐的想过，世界上每多出一个人，就相当于是多了一个错误。这个想法，我没有像任何人袒露过。

直到看见了这片银杏上欣慰的笑容时，我才突然明白，没有任何一个人能够逃脱轮回，但这一地的落叶却给了我一个完美的诠释——若死亡意味着另一个生命的新生，那又有什么位居的呢？

我也露出了一个欣慰的笑容。落叶，真美！

乙：每一次相聚都是那么短暂

甲：每一次怀想都是那么香甜

乙：让我们在快乐的海洋里翱翔！

甲：让我们手牵着手，肩并着肩。

合：同学们，下次再见！

2014-5-20

体裁作文