视频课堂：梁老师《让伞》2作文

精选作文:视频课堂：梁老师《让伞》2作文

篇一：徐州市

汁溅出来，悄悄融进眼睛，一点一点刺激着泪腺。

就在那时，我发誓要为她撑一把伞。

只是未多久，疾病缠身十余年的她还未等到我快快长大，快快去保护她，终于是安然去了。

我只记得有那么一瞬的失明。

我质问过，为何善良如她，却终不长命。

我甚至颓丧过，或许我再也找不到一个人，像她这样时刻惦念着为他人撑伞。

而我终究是明白了，当我看见她遗照上的如昔笑意。我赫然明白，祖母纵然是去了，但她却从我小时便教我怎样去爱人，就如她一直所做的那样。

世事变迁，她却始终未变。她用她几十年如一日的善良，为我以后的漫漫征程撑起一把精神上的伞。

我总记得她说，人生在世，互相帮忙是难免的。那样的容色温然，笑靥恍若一季夏花。

点评：为他人撑一把伞，是祖母的生活感悟，也是我耳染目濡中习得的人生哲学。作者在有限的篇幅中既展示了自己斧凿无痕的文字功力，更流淌了一段温婉感人的祖孙深情。

2、为他人撑一把伞

当太阳东升投下

的灵毓芬芳??

我去寻找我的最爱，不是挺拔高大的山脉，不是一望无际的草原，是你，为我撑伞的人??经不住似水流年，逃不过此间少年。时间流逝，你在我记忆中却从未消失??

3、为他人撑一把伞

一把伞，为他人挡住风雨，给自己净化心灵。

——题记

夜静如水，思绪泛滥，流逝的时光浅逝在记忆深处，一把把伞为他人撑起，也温暖我几多柔柔的情感。

清晨，天色宁静，可心久也晴不起来，昨日与同桌的矛盾仍在浮现，她弯腰在书箱里找些什么，一定是讲义没带，趁起良机，我赶忙说道，与我合用吧。她转头欣喜地笑笑，和我一起背起书来，我们的手拉在一起，昨日的风波烟消云散。

为同桌撑起一把伞，我们的心都开满遍山的小花，用友谊覆盖争执后的惶惶不安。

黄昏，喝着一瓶矿泉水，一位收垃圾的老人站在我身边，盯着我瓶，我便大口大口地喝了起来，准备送给他。刚喝完发现身边又多了一个，怎办？一位先来，可另一位也在企盼着，灵机一动，我把水瓶给先来的，又叮嘱另一个别走，买了一瓶又连忙喝掉，给了另一位老人，看着两个老人眼角漾起的笑纹，心里也满是喜悦，兴冲冲回家了。

为穷困老人撑起一把伞，任世界起伏，他们的心也会欢悦，用关爱点缀了他们艰辛的生活。

上完晚自修，树缝里一两点灯是瞌睡人的眼，旧小区，楼道里没有灯。邻居加班回家，我便打开电筒，灯光在黑暗中叫嚣着，像冲破乌云般绽放绚丽的光彩。邻居感激地笑笑，我们一同上楼去，我走在后面把灯向前照，到了四楼又照着他家的锁眼，直至他打开门才继续走，进门前他连说了几声谢谢，我也十分开心，邻居间距离一下缩短许多。

为邻居撑起一把伞，点点灯光照暖了人们冷漠的心，用善意调节了人际关系。

为他人撑起一把伞，给自己留下一阵香，温暖自己与他人，感受人间之爱。

流年似浪花涤荡在渺远心际，水波涟漪般荡来。为他人撑起伞，给自己暖了心。

4、为他人撑一把伞

一把伞，遮挡一片烈日，抵御一场大雨；有时，一把伞就是一片叶，一朵花、一颗心??

一片叶

窗外叶儿飒飒地响着，唱着不知名的歌儿，端详着那齐列在树枝上的碧绿，是如此生机勃勃而又快乐。叶儿啊叶儿，你为何要长得如此之大呢？难道是为了争夺更多的阳光雨露吗？

你说，你要为树下的花草撑起一片阴凉，要为枝间的幼鸟挡住一片风雨，只有长得大，才能撑起一片天空，才能看见那花儿愉快的笑容，鸟儿香甜地睡去。

叶儿啊叶儿，你就这么为他人撑起了一把伞，用自己去挡住那烈日暴雨，直至秋日花草枯谢，幼鸟飞走，才收起那伞，化作漫天蝴蝶，而后长眠在树根旁，等到来年，再撑起一把碧绿的伞，默默守护。

一片碧绿的叶，为他人撑一把伞！

一朵花

落红不是无情物，化作春泥更护花，花儿的美丽不仅仅在于绽放的绚丽，也在于义无反顾的凋零。

花儿在轻风摇曳中绽放，以自己的艳丽守护着那一份春的信息，然而春总是要去的，当春夏匆匆离去，只留下花儿独自承受秋风时，花儿便憔悴不堪。

是该凋零还是坚持，你在秋风中疑惑，坚持或许可以守护自己的那一份美丽，凋零必使美丽逝去，却为下一年的春天埋下希望，送去一份守护，于是你义无反顾地凋零。你将那艳丽的胭脂卸去，将那曾经娇艳动人的花瓣深深埋入土里，为又一年的春花送去养料，送去一份包含期望的守护。

一朵绚丽的花，为他人撑一把伞！

一颗心

一友最近神神秘秘，早出晚归，却又是载着笑脸出发与归来，禁不住心中的疑惑，跑去询问，他却让我跟着他走一天。

他带着我拐进了医院，轻车熟路地走进了病房，就和一个病床上的小孩攀谈起来，望着他们俩的笑容，听着不时传来肆无忌惮的笑声，真禁不住怀疑他们是哥俩。

事后，我问他：“你俩什么关系啊？”他却说以前只算半个邻居，只混个脸熟，但听说这小男孩住院了，心中不忍，就趁假期过来看望，后来习惯了。朋友，你这一颗心是多么的温暖啊！

一颗炽热的心，为他人撑起一把伞。

其实，只要心中有爱，举手投足间，就已为他人撑起一把伞！

带着感动出发

暴雨之中，是谁，为你撑起一把伞？漫漫长夜，是谁，为你点亮一盏灯？怀着一颗感动的心，你会发现，暴雨后总有美丽的彩虹，黑夜里总有星星在闪烁，带着感动出发吧，让你的人生温馨而美好！

感动，珍藏在我们心中，又时时刻刻向外散发着光与热。带着感动出发，用善于发现的眼睛探寻人生路上的风景。我相信无论是广阔的大自然，还是热闹的人类社会，都会使我们收获最宝贵的财富。

带着感动出发，在大自然的奥秘与美丽中行走，我们将收获发人深省的哲思。当川端康成感动于夜半时分盛开的海棠花，他便在这洁白如雪的花瓣中领悟了孤寂与纯美的结合律；当宗璞驻足在紫藤萝瀑布下，体会着紫色波浪带来的感动时，她便领悟了生活与不幸的辩证法；当史铁生在地坛的花花草草中停留，感动于昆虫们的辛劳时，他便看穿了生与死的轮回??人总是由自然而生，与自然中生灵万物有着共同的感应，而感动便是这样一把钥匙，让我们打开与自然的感应之门，收获朴实而深刻的哲思。

带着感动出发，在人间社会的喧闹与冷暖中行走，我们将收获感染至深的温暖。当奥运圣火在异国他乡遭遇袭击时，我们看见一位瘦小的残疾人弯腰护住火炬，完成了她一生中最出色的防守。那一刻，奥运圣火为她感动，燃烧出耀眼的光芒！当冰雪肆虐我国南方时，我们看到无数绿色的身影忙碌在铁道公路两旁。那一刻，冰雪为之感动，为之消散！当地震突袭四川时，我们看见，一位年过花甲的老人面带忧虑，在废墟间穿行。那一刻，国人为之感动，世界为之惊叹！在风雨之中，在瓦砾之上，我们用感动见证了最顽强的民族、最伟大的爱！带着这样的感动出发，谁不会变得更加成熟，谁不会更了解温暖的含义？

带着感动出发，我们在自然中聪慧，我们在社会中成长，于是，我们要将这感动传递给更多的人们。伸出你的双手，将爱心的感动传递给孩子；坚守你的岗位，将敬业的感动传递给同事；攀登你的高峰，将拼搏的感动传递给同伴。我们相信，这些感动会在人们心中发芽，开出美丽的花朵，

使我们的世界变得更加色彩斑斓，而这，正是带着感动出发的意义所在。

请带着感动出发，在暴雨中为他人撑一把伞，在黑夜中为他热点一盏灯。带着感动出发，我们的人生，我们的世界，将永远充满光明！

二年级看图写话：《给爷爷送伞》

二年级看图写话：《给爷爷送伞》

星期六的傍晚，天空突然下起了大雨，小红想起爷爷去图书馆时未带雨伞，小红连忙拿起雨具，快步地向图书馆跑去，果然在图书馆门口，他看见爷爷因下雨而不能回家，正在那儿着急呢？

小红高兴的跑过去，把雨伞递给了爷爷，爷爷开心地说：“谢谢你小红，你真是一个懂事的好孩子。”小红说：“不用谢，这是我应该做的。”说完，爷俩便高高兴兴的一起撑着雨伞回家去了。

篇二：让伞(看图作文)

让伞（看图作文）

一天下午，天空布满了乌云，像一块巨大的夜幕。夜幕越压越下，天好像要塌下来似的。紧接着，一阵狂风把小路旁的树木刮得摇摇摆摆的。“唰”一道闪电划破了浓重的乌云，震耳欲聋的轰隆轰隆响个不停。不一会儿，倾盆大雨铺天盖地而来。

当时，王老师正走在下班的路上，她在风雨中吃力地跑着，雨水无情地打在她的身上。当时，少先队员小红正打着一把伞走在回家的路上，看见王老师的衣服头发都被雨水淋湿了，小红心想：王老师再这样淋下去，可能会生病的，那谁来给同学们上课呀？想到这，小红急忙跑上去，把雨伞递到老师面前说：“王老师，您打我这把伞回家吧！我家离这儿没多远，跑几步就到了，这把伞给您用吧！”说着，小红便从书包里拿出一块手帕遮在头上，就急急忙忙往家跑。王老师在后面一边追一边说：“小红，不能淋雨呀！淋了雨会生病的，就不能到学校上课了。小红一边跑一边回过头说：“没关系，您淋了雨，也会生病的，就会耽误那么多学生的功课。”王老师见劝不了她，便说：“这样吧，我打伞送你先回家，我再走吧！”

就这样，王老师和小红打着一把伞的身影渐渐地在风雨中消失。

篇三：如何应对课堂上的突发事件

如何应对课堂上的突发事件依据基础教育课程改革目标的要求，教师必须在课堂上要求学生形成积极主动的学习态度，使他们在学会基础知识的同时，形成正确的价值观和必要的情感体验。教师为了实现这一目标，必须要营造良好的学习热情、积极的求知欲望、个性化的求异思维以及和谐的探究合作体系的课堂特点。而这样的课堂氛围必然有利于学生提出更富想象力的、更具挑战性的问题,无形中增加了教师对突发事件的应对次数，加大了应变难度。如果教师在困难面前一味地利用“课后解决”，在某种意义上说，就违背了课改的初衷。

最近，我在一次集中听课时，无意中发现上课的四位教师在处理课堂上出现的课前没有料到的问题时，都采用了“这个问题我们课后解决好吗?”的方法。也许是巧合，但仔细想想，再回忆曾亲历的各种突发事件，我似乎觉得这种方法几乎成了我们教师挡住学生突然发问这把利剑的不败盾牌，现已被很多教师争相效仿并熟练使用着。

对于这种普遍存在的问题，我禁不住要问：假如教师在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题，还会采取这种方法吗？这些问题课后都能够得到解决吗？课后我们又过问了吗?“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”？假如课后也不解决，教师的承诺或是建议又会对学生产生怎样的影响呢？学生满怀激情提的问题(也许是思而不得其解)，我们难道就能这样“处理”掉吗?

目前，在课改的大环境下，这个问题更应引起我们足够的重视。这种方法的普遍被采用，会造成一种敷衍风气的蔓延。在这里我们不妨比较几个教学案例，看看这种方法是否应该尽量少用。

案例1：一名教师把某学生的作文当成范文在课堂讲评，刚读几句，一位学生喊：“这篇文章是抄来的。”课堂上立刻出现骚动，教师没有被这突如其来的事件改变初衷，镇定地问学生：“同学们，这篇文章好不好？”“好是好，可是……”教师再次强调说：“我问的是这篇文章好不好，不管其他。”学生说：“好极了!”“好就请同学们读读，看好在哪里？”教师接着说：“这样好的文章我以前读的不多，同学们可能也读的不多，以后多给同学们推荐一些好的文章，在班上交流，你们觉得怎样？”“好”“那对今天

态极不利于学生的学习和发展；案例3，教师的水平不足以支持他很好地解决这一突发事件，操起“课后解决”这一盾牌，显然也不是理想的解决办法。综合比较三个案例中的教师角色，

合作伙伴的身份存在于学生之中。更要注意学生的心理体验，使学生在和教师的探讨中，体验学习的快乐，自行走到知识殿堂的门前，并产生渴望进人这座殿堂的向上心理。

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