求 魏书生的一节课 例

求 魏书生的一节课 例
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魏书生的一节课
有教育专家曾这样说,一个教师或学生,如果没有听过魏书生的课或报告,那真是一生的遗憾.现引一节课的课堂实录：
听说魏书生来上示范,一大早,一间容纳200人的大教室里,已经座无虚席.教室前排坐着40名初三学生,他们要听魏书生一节高一的语文课.
“我和大家一样,就是个普通老师.”这是魏书生的开场白,“我教书,其实教得很少,只是教学生高高兴兴地学习,当他们一心一意、聚精会神地学习时,自主性和自信心无形中就提高了.”
尽管听他这么说,起初仍觉得一头雾水.你看他,既没有教案,也不用课件,甚至连教材都不多看,凭什么上课呢?何况他和学生又素不相识,这课堂效果会好吗?
一上课,魏书生先不讲课文,而是和学生商量：“我出一个题目,大家口头作文,愿意吗?”“愿意.”学生都挺新奇.
“好,请大家说说生活中的一个人,一想到他就来劲,就觉得乐观向上,这就叫‘精神充电’.给你们三分钟时间,畅所欲言.”
学生们七嘴八舌地说开了,魏书生走到他们身边,倾听着,询问着.当大家安静下来,他语重心长地说道：“对自己崇敬的人,老师希望你们多读他的传记.有些人,你读一辈子都读不完,越读越深,读着读着,他的人生阅历就变成你的了.”
口头作文过后,教室里的气氛也活跃了.魏书生继续和学生商量：“你们学文言文还是现代文?”“现代文.”大部分学生回答.
“那我就讲文言文.”这一回,魏书生却没有顺从“民意”,“文言文既然编入教材了,你怨它、烦它、恨它,也得学啊.人生中有很多事是你没法自己选择的.这时候,你只有选择自己的态度,高高兴兴地去做你不愿意做的事.下面,请打开第四册,翻到第18课.”
“哈哈.”学生们乐了,毫无怨言地按魏书生的指点,翻到《晏子治东阿》这篇课文.
总算言归正传了,魏书生还没有讲课文的意思：“老师想请教大家,学一篇文言文,第一,最应该做什么；第二,你最喜欢做什么?”他挑了三个学生到黑板前作答,然后让其他学生齐读课文.学生读完一遍,他只是纠正了几个读音,并不过多讲解.在品味文章前,强调了两个特殊句式的用法.
黑板上,三个学生答案写好了,有两个最感兴趣的是品味文章,另一个认为应该弄懂字词句.“看来大部分学生对字词句没问题,老师就不多讲了.”魏书生来了一招“顺水推舟”,既不解释字词,也不逐句讲解,只是在品味文章前,强调了两个特殊句式的用法.
说是品味文章,仍然是魏书生问,学生答.大部分的问题,学生们脱口即出.碰到较难的问题,他稍作停顿,学生们小声商量过后,很快也就有了答案.一连串的问题回答完毕,对文章的脉络和层次,学生们已经了然于胸.随即,魏书生让大家再次齐读课文,揣摩人物的语气情态.这一次,学生们的声音洪亮,情绪高涨.学习文言文居然如此简单,这让他们感到由衷的喜悦.
整篇课文学下来,除了几处关键的点拨,魏书生绝少讲解,始终在领着学生自学.看似简单随意,实则收放自如.只有到了篇末,他才由晏子的为人引申开去,阐明文章的微言大意：“晏子这个人,一生生活节俭,深受孔子尊重.连司马迁也曾说过,如果晏子还活着,他情愿为晏子赶车.在我们的传统文化中,一直有这样非常正直、善良的人,他们自觉地追求真理,追求老百姓的利益,无愧为中华民族的脊梁.”
讲到这里,魏书生看了看手表：“嗯,还有两分钟下课,咱们来看课后的练习题.”学生们扫了一眼,惊喜地说：“老师,我些题我们都会,不用再说了.”原来他们发觉,魏书生在学课文时着重强调的知识点,正和这些练习题一一对应着.
该下课了,魏书生意犹末尽：“老师最想告诉大家的是,晏子在那样混乱的环境中,依然能够独善其身,决不同流合污.我们现在的环境多好啊,如果每个人都坚守内心的真和善,那该多么幸福啊!”
实际上,除了做人的道理,这节课留给学生们太多值得回味的东西.“这节课使我知道,语文课还有更新、更活的教法和学法,除了咬文嚼字以外,我们更应深入文本,探求其中的思想启示.”一个学生说.“一上课,老师让我们口头作文.这使我意识到,培养能力要从细节开始,不要忽略小的事情,一点一滴地日积月累,才能有所收获.”另一个学生说道.还有的学生从魏书生的言行中获得感悟：“魏老师告诉我们,世界上有很多事是自己无法选择的,当你不得不做的时候,必须调整自己的心态,爱上你做的事情,这样才能做好.”