如何创设良好的课堂教学氛围?(不少于200字)

如何创设良好的课堂教学氛围?(不少于200字)
如何创设良好的课堂教学氛围?(不少于200字)

如何创设良好的课堂教学氛围?(不少于200字)
现代教学论指出：教学是教师的教与学生学的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动,即师生之间的交流、沟通及共同发展.孔子云：教学相长,没有师生间的互动,就难以谈教与学的相互促进与发展.如果过分地强调了教师在教学中的主导作用,忽视教学中师生间的互动,势必会限制学生的主观能动性和独立创造性的发挥,压抑学生个性的发展.因此在第二期课改的大背景下,如何创设新型的师生互动的良好教学氛围显得至关重要.我认为可以从以下四个方面入手：
一、创设和谐的心理环境
人是知情合一的动物,心理学的研究表明,情感对人类行为直接施以巨大的动力影响.列宁说过：“没有人的情感,就从来没有.也不可能有对真理的追求”.因此在教学中必须注意发挥情感因素的作用,由情生趣,以情诱思,创设和谐的心理环境.
在日常的学习生活中,要对学生有全面的了解,善于理解学生的心理状态和言行举止,走近学生,走进学生的心里,与学生形成良好的师生关系,让学生乐意接受自己.平时要多发现学生的闪光点,随时抓住一切契机,想方设法培养学生的学习自信心,灌输“我能行”、“不轻言放弃”的思想.当发现学生有渴望成功的迫切愿望时,赶紧设法为他们获得成功创造条件,让他们经常体验到成功的喜悦.即使在对学生批评指责时,也要让学生明白老师是为了帮助他们,如果认为他们朽木不可雕,甚至出言不逊伤害了学生的自尊心,使学生产生了逆反心理,那么什么办法也难以引起学生的情感共鸣.
还要根据我们老师自己的个性特点、爱好与长处找到与学生沟通交流的最佳方式和方法.
教学方法的选用要符合学生的心理.如今外面的世界很精彩,我们的语文课堂教学太无奈,有时学生的厌学也严重地影响到我们教师的情绪,常常感到教得没劲,“三厌”现象（即学生厌学、老师厌教、家长厌管）就会越来越严重；针对这种现象我们是否应该反省一下,特别是对自己的教学方法和教学手段进行反省.如有可能多备几个预案,注意学生的兴趣心理,随机选用,课堂上所采用的教学方法经常变换,由于有了新鲜感,可以保持学生的注意力,保持他们对教学内容的兴趣.
二、创设宽松、自由、民主的课堂气氛
人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有优良的潜能,都有成长与发展的天性,只要条件许可都可以发展成为个性健全,富于创造的人,给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛,课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法,让学生在争辩中逐渐成熟,形成判断问题、分析问题的能力,让学生成长与发展的天性自然地流露出来,主动地发挥自己的潜能,愉快地、创造性地学习.
记得上次我在田林二中开公开课时对如何看待《桥》中的老汉形象这个问题,学生争辩得很激烈,当时我并没有明确地表明自己的态度,只是点到了哈尔威船长的人格力量问题；直到下课后学生仍在争论这个问题.当时我觉得很兴奋,因为我已达到了讨论的目的,点起了学生智慧的火花,激发了学生的思维,而人生观价值观的形成不是一朝一夕的事情,更不可能在一节课中形成,它有一个发展过程,课堂上的学习目的是引起学生的思考,应该怎样看待身边的人和事.人性是复杂的,不能简单给他下是好人、坏人的定论.平时在课堂教学中我总是放手让学生去讨论、争辩,允许学生发不同的声音,在辩的过程中培养学生的思维能力和语言表达能力.
三、创设教学情境
人的情感总是在一定的情境中产生的,教学中要注意创设与教学内容相应的情景,创造和渲染气氛,缩短教学内容与学生之间的时空距离,使学生有身临其境之感.教学情境有很多形式,如：
1、直观情境；如大家非常熟悉的钱梦龙老师在教《死海不死》这篇说明文时,先引导学生做一个小实验,在这直观的教学情境中让学生亲自领略一下“发现真理”的乐趣,这种直观情境既训练了学生的观察力,也培养了学生的推理力,尤为可贵的是唤起了学生求知的欲望,使他们亲自体验到发现和成功的快乐.又如我们平时依据教材绘图、制作幻灯片；我在教《刻舟求剑》这篇课文时就请学生画了四幅图制作成幻灯片,缩短了学生感知读懂课文的时间.还有很多.
2、问题情境
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”.学生的思维活动常常是在发现问题,引起注意和解决问题中进行的,教师善于从教学内容和学生现有的知识水平出发,设计富有启发性的问题,激起学生思维的火花,使学生的思维环环相扣,层层上升.
课堂提问要遵循的操作原则主要有：①实现教学目标的原则,即围绕教学目标发问,不要盲目随意地瞎问,搞“满篇问”、“满堂问”.②适应学生知能水平的原则,提问不能过宽过泛,过深过难,要以学生的实际出发,问到点子上,使学生犹如摘桃子一样“跳一跳,够得着”.③启发学生自省的原则,启发学生自觉学习,自觉答案,自己解决问题,因而提问就要有一定的思维价值.④体现教学程序的原则,教师通过提问,引导学生一环套一环地学习,循序渐进,由浅入深.⑤表现教师功力的原则,提问的设计是教学艺术的体现,提问的恰当与否表现出教师教学能力、水平的高低.
3、推理情境
4、想象情境
依据环境、情节、人物引导学生再造想象.根据描绘的环境相象生活于其中的人,还可以由对话想象人物,由人物的语言想象人物的心理活动等,运用教材创设想象情景,培养学生的想象能力.
以教材为基础拓展学生的创造想象.在理解教材的基础上,为了启发学生想象,常常推进一步,指导学生续写、扩写、插叙、补叙,拓展学生的创造想象.
5、语言情境
教学中时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板面语言和体态语言向学生源源不断地输送各种信息；因此教师要精神饱满、热情洋溢,富有感染力和亲切感,充满说服力和信任感,语言表达精炼简洁,生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默,还可以借助诗歌、谚语、比喻、笑话等活跃课堂气氛,激发兴趣.
当学生的学习兴趣得到了激发,审美需求得到满足,情感体验得到升华之际,正是我们所要追求的最佳教学境界.
四、及时而恰当的激励评价