小学数学怎样确定三维目标

小学数学怎样确定三维目标
小学数学怎样确定三维目标

小学数学怎样确定三维目标
所谓三维目标是是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”.为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到:

（1）教学目标有新突破,更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观,教学目标科学、全面地体现了数学课程,促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点.

（2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境,教师能密切联系学生实际,创设教学环境,使学生在真实的情境中学习数学.

（3）精心设计组织教学活动,力图给学生提供“再创造”的通道.把抽象的数学知识通过生活化的语言,转化成数学问题,让学生带着问题去探索、去学习、去领悟.

下面我分三个层次来谈谈个人认识:
一、该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学,笔者认为应包括以下内容：

　　1.“感知、理解新知”的评价内容.
　　①为导入新知所提供的感知材料要充实；

　　②感知材料的选择是要包罗新知的本质属性；
　　③感知阶段的诱导是要便于学生尽快进入新知的最近发现区,展开求知探索；

　　④新、旧知识交接点的确定,要便于快速促成学生认知的正迁移,教师的点拨要有助于激起学生“短兵相接”的思维交锋,顺利完成认知的“同化”或“顺应”；

　　⑤教学辅助手段的使用,要注意有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质.
　　2.“抽象、概括新知”的评价内容.

　　①思维阶梯的铺设要有助于学生在揭示新知本质的求知过程中,展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括.

　　②学生在归纳总结新知的过程中要经过了一个以具体形象思维为支柱,向抽象逻辑思维过渡,又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程.

　　③学生对已概括的新知理解得要正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得要正确、全面、深入浅出,表述具体严谨；要达到了课时教学规定的教学目标.

　　④充分发挥学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用,以及全员参与的竞争质量与程度.

　　⑤教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法,得到收获的“产出”是否成正比.
　　（二）对“发展能力”的评价构想.

　　能力的发展只能在掌握知识的过程中获得,离开知识,能力就成了空中楼阁.“发展能力一定要结合知识的传授过程去进行,知识有其能力价值,它凝聚在知识之中,不思则暗,深思则宽,不着重分析挖掘,不在知识传授过程中充分发挥,就会落空.”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划,有序列,有层次地由低级向高级逐步提高.因此,就小学数学综合课“发展能力”的评价而言,应包括下列内容：

　　1.对课堂“半独立性练习”层次的评价内容.

　　①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目；是否便于全体学生直接运用新知,起到巩固理解,强化记忆的作用.

　　②教师在指导学生运用新知的过程中,是否立足于学生主动积极地解决问题,以思维能力的训练为核心,突出基本技能的形成,“扶”与“放”适度,不包办代替学生对新知的再现.

　　③学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理,或法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标.

　　④教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反馈问题的要害；“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展.

　　2.对课堂“独立性练习”层次的评价内容.

　　①本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力.三类题目的要求如下：

　　低档题：比基本型题目稍有变化,其目的是让学生独立运用新知解题形成技能,加深对新知的理解和记忆.

　　中档题：以新知为主体的综合型题目,题目的编排既突出适度的综合性,又带有一定的思考性色彩,用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性.

　　高档题：思考性较强,略有难度的题目.这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制,用以解决“吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励,推进学生的求知欲和好胜心.

　　②在本阶段中,教师是否给予学生充足的独立练习时间（区间为10至15分钟）；是否较好地完成本阶段课时教学任务,达到规定的教学目标.

　　3.对“独立练习交流与课堂总结”层次的评价内容.

　　①教师在组织学生进行独立练习交流中,是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围.

　　②教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性；是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质.

　　③师生合作的课堂总结是否提纲挈领,简明扼要,便于学生回顾求知过程,掌握新知要点,获得求知启迪.

　　（三）对“陶冶情操”的评价构想.

　　人的智力商数是先天已有的,而情意商数却是后天的培养和努力的结果.科学界已提出：一个人的“智商”只占其成功要素的20％,真正决定人类智慧的不是“智商”,而是“情商”.因此,一个具有主体性的人,其核心素质是高尚的人格.通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质,已是当务之急.为此,学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度,应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容.应该评价教师在课堂教学中,是否把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行,有机结合；是否做到为此不遗余力,持之以恒.

　　总的来说,学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面.学生从事学习的正确认识是情感活动和意志活动的基础；良好的情感又能推进学生的认识和行动；而坚强的意志则能使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操,去完成既定的学习任务.评价学生的“认识过程”,旨在界定学生揭示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平,为教师提供课堂教学改革的信息,有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性,促进学生掌握知识,获得智力技能和开拓学生的创造能力.评价学生的“情感过程”,在于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养.评价学生的“意志过程”,使教师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质,在教学中加强砥砺学生意志的教学力度,使学生具有高尚的学习目的,在求知中胜不骄,败不馁,知难勇进,百折不挠,不达目的决不罢休.

　　据上所述,小学数学课堂教学应该围绕学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”去评价教与学的双边活动.

（上周市小学数学教研活动展示的7节研究课都注重了三维目标的达成,尤其注重了让学生经历数学学习的过程体验,但从个别课例来看,也暴露了教材在内容编写上的不合学情以及教师驾驭开放式课堂策略的欠缺.那么,如何创造性地使用教材,根据不同学情灵活地驾驭课堂这将是广大实验教师值得深入研究的课题.而后举行的互动式评课交流,使与会代表畅所欲言地对7节课发表了自己的看法,从内容设计、过程实施及方法使用等多方面进行了全面交流,并针对“数学课上如何把握数学味及故事味”等教学实践中的焦点及困惑问题作了探讨.）

举出在课堂教学中出现的实例
你们的口算方法都不错

　　教进位加法和退位减法口算时,学生常常会得出多种口算方法,按以往的习惯,在得出各种口算方法后,然后进行比较,再得出最简便的口算方法,即书上的例题,再让所有的学生都学会这种口算方法.事实上学生在比较过程中,每个人认为的最简便方法是各不相同的,因为每个同学的基础及理解程度各有差异,如果硬要把他们的想法都统一起来,似乎太为难学生了,其实学生在学习过程中会不断自我调整,从不成熟到成熟.所以我对他们的方法都表示肯定,并不强调用书上的方法,只要你认为算起来既准确又快的就是好方法.在教口算方法时,我不强调比较,而注重交流,学生在交流算法的过程中,不断地相互学习,促进自我认知的发展,随着时间的推移,定会自然而然地发生着从繁到简的变化.与其当初让老师来否定学生,还不如多给一些时间以实现自我否定,既保护了他们的一份自信,又有利于思维的多向发展.学生不会有比不过别人的担忧,他们会大胆地去想,并大胆地发表自己不同的见解,这不正是我们所期望的个性品质吗?

　　　　　　　　　　
　　你想得真妙
　　一次在教学"付钱的方法"时,我问："要买一本4元5角的书,可以怎样付钱呢?"学生想出了很多种付钱的方法,"哪种付钱的方法最简便呢?"学生很快想到了付的张数最少的方法是最简便的,就是付2张2元、1张5角.突然一人小朋友举手说：我觉得最简单的应该是付1张5元或1张10元."学生们对他出乎意料的回答立刻开始反攻："那就不正好是4元5角了,""这种方法不可以……",这位学生有点尴尬,我心想这答案虽不是这堂课的学习目标,但他想的也不是没道理,这种想法很现实,生活中常这样付钱,于是我说："你想得真妙,只要付一张人民币,确实很简单,不过你得学会找钱,否则受骗了怎么办?"得到了老师夸奖,他很高兴,还自信地说出了应找的钱.

　　学生出乎意料的回答,课堂上时有发生,有时甚至还有些不可思议,但千万不可随意否定,要保护学生的这一份积极性,即使有错,也应把它引向正确.有效地保护学生的自信心,有利于学生创新个性的发展,也有利于主体作用的发挥.

　　传统的课堂教学正面临着严峻的挑战,变革旧的教学方法,建立新的教学策略,正时时刻刻地催促着我们,我们不能再让自己、教材、课堂把学生紧紧地束缚在设计好的圈子中,使学生的个性受到压抑和扼制.真正关心学生,就应充分尊重他们的个性发展,让学生在获取知识、训练技能的同时热爱学习、掌握学习方法,形成健康的学习心态,培养锐意进取的精神和富于创新的个性品质.