起名记(300字)作文

精选作文:起名记(300字)作文

　　阿姨家添了一个小妹妹，我就兴冲冲地想给小妹妹起一个好听的名字。抓耳挠腮，想了半天，决定大名叫若许，小名为悠悠，且听我细细道来。

　　大名出自南宋著名长寿爱国诗人陆游的《游山西村》，“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”。希望宝宝的一生福气和运气相伴，正如薛宝钗的金锁上有言“不离不弃，芳龄永继”。再则，陆游的诗中，有一句家喻户晓的话，山重水复疑无路，柳暗花明又一村。宝宝无论在以后的人生中，无论遇到任何惊涛骇浪，都能成功渡过。小名悠悠，是为了配合大名的寓意。《诗经》有“青青子衿，悠悠我心”，又有左思 《吴都赋》，直冲涛而上濑，常沛沛以悠悠。皆是吉祥之意。大名注重的是学业事业，小名更加侧重爱情与婚姻。

　　这是我的第一次起名字，以此纪念。通过这次的实践，我明白了，知识在转化为生活的过程中，那种获得的快乐是买不来的。

篇一：作文 起名

起名

光谷四小 四（2）班 纪祥 今天，语文老师方老师神秘兮兮地对全班同学说：“我们班的宋老师怀了小宝宝，你们希望是男孩还是女孩?” 话音刚落，我们全班异口同声地喊：“男孩”！然后大家就叽叽喳喳地议论开了。说实话，我倒觉得，无论是男孩还是女孩都不错。不过，方老师后来的一个问题倒把我难住了，她让我们给未来的小宝宝起个名。

“叫什么好呢”？回到家，我就开始苦思冥想，哎！我想了三个好名：“亮”、“雅”、“聪”再加上他爸爸的姓，绝对是三个好名。我是这样想的，如果是男孩就单名一个“亮”，既阳光又响亮。男孩子么，就应该朝气蓬勃，虎虎有声气；如果是女孩，单名一个“雅”，文雅又温和，女孩子就应该这样子！至于

篇二：名字的故事(作文)

[例文1] 一波三折的名字 每当有人叫起我的名字,我都会想起一段关于我的名字的故事。

“哇！哇！”从医院里传出一阵洪亮的哭声，我，诞生了！

妈妈和爸爸把我抱回家后，奶奶说：“给孩子取名儿了吗？”爸爸说：“还没呢！您们帮他取一个吧！”奶奶说：“嗯——，就叫李世军吧，让他像军人一样威武、帅气。”爸爸说：“不好，不好，我看叫李世鑫，让他一生财源不断、荣华富贵。”妈妈在一旁插嘴说：“一生光有财富有什么用，我看应该叫李世才，让他学富五车，才高八斗。”

这些天，爷爷在家也没闲着，忙活着翻字典呢，一会儿说“豪”这个字意思不错，一会儿又说“问”这个字好。突然，爷爷说：“对，问，问字好，孩子长大了喜爱思考，肯动脑筋，科学家一个二个不都喜欢问个为什么吗？。”爷爷把这个名字告诉了爸爸、奶奶，爸爸说：“这名太，太老土了，不好听，再想想。”正当他们争论不休时，妈妈从姥姥家回来了，说：“喂，名字想好了没有啊？”爷爷听成了“卫”字，拍着手说：“好，这名字好，卫，李世卫，这名字太好了！”爸爸又翻了翻字典，说：“‘卫’和‘玮’一个读音， ‘玮’字是斜玉旁，玉可是无价之宝，想买都买不到的，‘玮’有珍奇、贵重的意思。就叫李世玮吧”。爷爷说：“李世玮听起来绕口，把‘世’隐了，就叫李玮吧。”“好，就叫李玮，希望他长大后人如其名，”妈妈说。从此，我也有了自已的名字。

我喜欢我的名字，更喜欢我的父母，名字中包含着父母对我的爱，包含着父母对我的期盼。

[例文2] 我的名字叫马桢

我们每个人都有名字，名字是我们每个人的代号，也寄托了家长对我们的希望，我的名字就很符合这两个条件。

我姓马名桢没有字。我姓马这当然是因为我爸爸姓马，这用不着我解释。但就因为我姓马，所以我经常说我是三国时期，蜀国名将马超的后代。

至于我的名字“桢”嘛，那就是大有来历的啦，“桢”指坚硬的木头或房顶上的主梁，也比喻能胜重任的人才，因为爸爸希望我长大后能成为一个对社会对国家有用的人才，所以给我起了这个名字——“桢”。

为了不辜负这个名字，和爸爸寄托的希望，我一定要好好学习，天天向上，立诸葛武候之志，振兴中华，让中国成为崛起在东方的巨龙。

[作前阅读]

钱钟书名字的由来

钱钟书因周岁“抓周”时抓的是一本书，故取名“钟书”。人如其名，钱钟书一生钟情于书，读书不倦、嗜书如命。

钱钟书幼时与弟弟钟韩跟随伯父读书。伯父每日早晨必上茶馆喝茶，而钱钟书总是紧跟其后。伯父以铜板一枚买一酥饼，再向书摊租一本小书给他。钱钟书吃完酥饼即开始看书，一直看到伯父领其回家为止。七八岁时，钱钟书开始读小说。家里的《西游记》、《水浒传》、《三国演义》很快被他读完，又读了从书摊上租来的《说唐》、《济公传》、《七侠五义》等古典长篇小说，以及《聊斋志异》。上中学后，钱钟书读了很多文学刊物，还读了大量刚刚翻译成中文的外国长篇小说，如：狄更斯的《大卫-科波菲尔》、司各特的《撒克逊劫后英雄略》、斯威夫特《格列佛游记》等书，还有各种探险小说，读得非常入迷。上大学后更是博览群书。

有趣的是，钱钟书博览群书、学识渊博，但本身藏书却很少。钱钟书的书斋中只有两三个不大的书架，放着一些常用的工具书以及出版社、作者赠送给他的一些书籍。钱钟书“痴人有痴福”，他的“书旺命”，就连夫人杨绛也不禁感叹：“作为书痴，他倒真有点痴福。供他阅读的书，好比富人‘命中的禄食’那样丰足，会从各方面源源供应。新书总会从意外的途径到他手里”。所以，钱钟书总能与书相伴。

生活中的作文---名字的故事

目标：

1、通过采访家人， 了解自己名字的由来，体会父母对自己的殷切期望和关爱。

2、说写结合，把有关名字的故事和含义叙述清楚并整理成一篇通顺连贯的文章。

作前采访指导

1、名字是谁取的？

2、为什么取这个名字？

3、起名字时有没有发生过有趣的事情？

*了解名字本身的含义

*取名字的过程

*有没有小名，又是怎么回事??

教学过程

一、作前阅读《钱钟书名字的由来 》

1、反馈：

为什么叫这个名字？

2、小结：“钟”就是喜欢。从此，钱钟书与书结下了不解之缘，他一生爱读书，写了许多书，成了了不起的大学问家，你说有趣吗？

其实，名字只是一种称呼，一种符号，但是我们周围的人都十分在意名字的意义，把名字看得很重。为了给孩子取名字， 有的专门召开家庭会议，有的甚至几易其名，不容小觑！

二、谈话导入

1、你的名字是谁取的？父母为什么给你取这个名字？起名字的过程怎样？ 有没有发生过什么有趣的事？后来改过名字吗？[指名学生说 ]

*这些问题事先都访问过家人吗？

2、明确《名字的故事》内容，要写清楚哪几个方面呢？

板书：

****本身的含义

****取名的过程

****名字的变化

3、读例文两则，要求：读一读，想一想，议一议，看看这两个小朋友的名字的故

事不同在哪里？

《一波三折的名字》：重在记叙取名字的过程；

《我的名字叫马桢 》：重在叙述自己名字的含义。

3、小结：由于各人的名字不相同，各人的情况有差异，取名的过程不一样，名字的故事肯定也会各不相同。每个人都应根据自己的实际情况选择不同的思路，确定各自的重点，把故事叙述清楚。

三、练习说话

1、是否把名字的故事说清楚，先说清楚，说通顺，再写下来。

2、同桌互说

3、选1-2人交流，鼓励思路不同，叙述重点也不同的。

四、当堂写作，交流与修改

1、当堂写作[15分钟内完成]

2、组内交流，选1-2写得精彩的讲评

3、自己修改

五、总结

记录一个名字，一个故事，了解他的来历，弄清楚它的含义，你也就理解父母的一片心意，对你的期望和关爱了！

篇三：几个关于起名的作文情境思考

几个关于“起名”作文情境的对比思考

高启山

按语：前些日子，和老师们一起玩“休闲教研”，在房间里面看了一节以“我的名字我做主”的“起名”活动作文课，一边看着一边对作文活动与“儿童真实生活体验”有了一些思考。

案例一：“我的名字我做主”

这是我们观看的这节录像课的作文活动内容。

关于这个活动的缘起，老师是这样介绍的：公开教学中选择一个孩子们喜欢且有话可说的话题十分重要，默默地观察思考了许多天，很多话题被拿起又放下，始终找不到一个满意的。有一天，和三年级几位老师在一起聊天，他们兴奋得向我说着组内老师互相取的新名字——“鱼美人”“马小跳”“娇滴滴”……一个个新鲜可爱的名字中不仅包含着每个人的特点，还含蕴着老师们之间的和谐亲密，看着他们兴高采烈的样子，听着他们的欢声笑语，我突然来了灵感：起个新名字？我为什么不可以和孩子们一起为自己起个最喜欢的名字呢？就这样，“为自己起个喜欢的名字”的话题走到了我的跟前。

作文课“开题”的过程是这样的：

组织学生做了一个“报名”（介绍自己姓名）的游戏以后，老师提出了这样一个问题：我们的名字都是父母给起的。你喜欢自己的名字吗？为什么？从理论上来讲，答案应该分喜欢、不喜欢、无所谓喜欢不喜欢三类。但是，思考了一段时间之后，只有那些喜欢自己姓名的学生在发言。老师提示：没有对自己名字不满意的吗？终于，有几个站了起来，讲了自己为什么不喜欢自己的名字，诸如被别人借助名字的某个字、某个读音起绰号等等。老师开始交代：是啊，我们的名字都是父母或爷爷奶奶姥姥姥爷给起的。名字本来有我们自己做主，今天我们来给自己起一个新名字……

这样，一节关于“起名”的作文活动课就开始了。

思考：从老师的介绍来看，很显然，执教老师想要组织一让孩子们喜欢的活动话题，在完成这个话题的思考和讨论交流中来完成作文。但是，有两个方面的问题，我们必须先搞清楚：

能“转正”还是一个未知数。因此，即使为自己“起出”了一个新名字，写出来的习作也未必有真实情感了。

案例二、“起笔名”

这是赵景瑞老师的一个案例：

赵老师在教学伊始，先让学生猜老师的称呼，然后让学生说自己的姓名，从而引出笔名，由一道连线题激发学生质疑：为什么要起笔名？笔名有什么特点？环环相扣，步步引导，使学生感觉到笔名既有趣又有用，激起了学生写的愿望。赵老师在连线题之后，出示了三个人起笔名的原因，使学生明确起笔名可以从愿望、特点、含义等方面来入手。之后赵老师又趁热打铁让学生评议他的笔名好不好，激起了学生対笔名的写作不同角度的认识。在此基础上，开始了学生给自己起笔名的思考和交流讨论活动。

思考：在对《我的名字我做主》这堂课进行讨论交流的时候，我提出了“起笔名”的看法，随后，有网友介绍说，他看过赵景瑞老师的《起笔名》这堂课。我在网上搜索了一些，几位网友介绍了赵老师的这堂课的简要过程。其中网友何延玲介绍说：作文“有用”才会乐写。新课标指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流，这就是说，作文是一种生活的需要。学生写作前，一旦有了表达的需求欲望，感到作文有用了，就会乐意写。赵老师在教学伊始，先让学生猜老师的称呼，然后让学生说自己的姓名，从而引出笔名，由一道连线题激发学生质疑：为什么要起笔名？笔名有什么特点？环环相扣，步步引导，使学生感觉到笔名既有趣又有用，激起了学生写的愿望。

我赞同和老师对赵景瑞老师这堂课“作文情境”的认识。

首先，起笔名本身，是做学问的人常做的事情，表达着自己的志趣、爱好、美好愿望等。笔名一般有自己来起，志趣、爱好、美好愿望等等，都是起笔名的人自己的心声。起笔名，自己能做得了主，而且，自己原来的名字往往不能很好的表达自己的心声，起了笔名，今后写文章、甚至生活中，都可以被人这样成称呼，成为自己的

思考自己的特点，设想，在网络上，给自己起一个怎样的网名，如果去不同的网站，结合不同的网络内容特点，是否会有不同的网名？想一想自己网名的意义。小组内跟同学交流自己的网名和思考，看同学对自己的网名是否有新的建议。

4、注册验证网名：看看自己起的网名是否跟别人的重复？如果重复了，还需要重新起网名。

5、介绍自己的网名。

写一篇习作，介绍自己的网名，要介绍清楚网名的意义和起网名的经过。指导学生把网名经过写得具体一些。

6、点评其他人的网名。文章写好后，发布到班级博客或有关论坛。全班同学互相评点网名（注意评点用语）。

命个“字、号”

整个过程跟起网名差不多。不同的是：要指导学生先查阅资料，了解中国古代 “命字命号”的文化，指导学生研究讨论，这些文化中，哪些是优良的，值得继承，哪些是糟粕，应该剔除，然后，根据古代“字、号”的意义表达规律，开展给自己“命字”、“命号”，给他人送“号”的活动。需要注意的是：给别人“送号”，要注意讲究文明，而不成为“起绰号”。

思考：前面两个案例，都是现场指导、现场习作——作文公开课，人家要看的就是你的过程。相比较，我的设计侧重了过程，作文本身，仅仅是活动结果、研究结果或者体会的一个表达。这是我近些年来倡导的一个理念——研究性作文教学，即：讲作文过程的观察、思考、材料的选择、提炼、写作，融于活动的整个过程之中，作文是生活中真实发生这的事情，是活动中发生的事情，而不单单靠一两节课完成；活动不单单位作文，活动本身是综合性的实践活动，这样，作文教学与综合性学习活动整合在一起进行。

篇四：话题作文的取名

话题作文的取名

1、标题范围尽量要小，要从自己确立的角度出发不要太大太泛；要合理出新，要不落俗套。也可以采用副标题的方式对主标题加以限制。

2、标题不能过长，过长则显得松散。

3、标题要含蓄，把思维蕴涵于形象的标题之中，含蓄能起到言有尽而意无穷的作用，且能加深阅卷老师对文章内容的印象和体会。

方法一：定文体，扬长避短。

紧扣话题，调动积累，选用自己的“拿手文体”写作是快速拟题的基本前提。因为任何文章都是有体裁的，不讲文体，随心所欲地写作，只会写出结构松散，不合章法，非驴非马的“四不像”文章。况且，话题作文也只是要求文体不限，并非不讲文体。

例如：作梦，是一种常见的生理现象。但梦的内容却是异常丰富，形式是异常多样的。请以“梦”为话题写一篇不少于500字的作文。

以“梦”为话题 《这一幅风光，如梦》《比梦更美》宜写成抒情散文； 《美梦成真》《想起了那个暑假》宜写成记叙文； 《说说课文中的“梦”》《梦的成因》宜写成说明文； 《梦想中国足球》《让美梦成真》宜写成议论文。

以“树”为话题：

如果我们想写记叙文，标题宜为《树下》《记一次特别的植树活动》《我家的小桃树》；

如果我们想写成抒情性的散文，可拟题《松树赞》《我爱那片小桃林》； 如果要写成议论文，就要这样拟题：《给我一片绿阴》《植树，为了子孙后代》《小议“前人栽树，后人乘凉” 》《真的是“无用之材”吗》

方法二：妙修辞，匠心独运

根据特定的语言环境、文体和内容，灵活巧妙地使用修辞手法，能避免一览无遗，让文题生动形象，精练紧凑，含蓄隽永，使文章锦上添花。

例如：以“我”为话题，可活用歌词《真我的风采》《我想唱歌不敢唱》《最近比较烦，比较烦》。

以“假日”为话题，可引用歌曲名《自从有了你》。

以“同学”为话题，可拟题目《长相忆》《别时容易见时难》。写老师晚年坚守教坛的文章，可引用诗句《夕阳无限好》作题。写有关透视中小学生道德观念的文章，可沿用鲁迅的话《救救孩子》作题。

用这种方法拟题，通俗明了，妥贴自然，并为大家所喜闻乐见。看来，平时多

背点古诗词名句，平时多留意歌曲、俗语、歇后语等知识，不但可以丰富我们的素养，对作文拟题的好处也是非常明显的。

方法三：新视角，别开生面

拟题不仅要快，更要求新求趣，给人耳目一新的感觉。这就要求我们克服思维

定势，逆向思考，追求陌生效果，拟出让阅卷老师一见钟情，怦然心动的好标题。方法有：

①违反常情式拟题：《真想做个差生》《渴望停电》《无价的花生米》 ②借用数字式拟题：《1234567》，抒写音乐情怀；《7+1＞8》，论述学习与休息的关系。

③展开想象式拟题：《8与发》《雷锋“出国”了》《电脑与人脑的世纪之辩》 这些文题不落俗套，新视角，新思路，新感悟，新体验，易吸引读者的注意力，当然也很容易迷住阅卷老师，使他心甘情愿给你高分。

1、巧用修辞 修辞能增强说服力和感染力，能够生动鲜明地把意思表达出来。如：

（1）比喻 《我渴望老师的“阳光”》以“阳光”喻暖人的关爱，简洁含蓄，如将喻体换成“热情帮助”之类，则索然无味。又如《我发现女孩也可以做“太阳”》、《家，我们成长的避风港》，这些设喻佳题也都富于文学色彩。

（2）借代 辽宁大连一位考生紧扣母亲乌黑发丝中的白发展开叙写，揭示岁月无情、母爱无价这一真谛，给文章拟题目《黑白债》，借色彩代本体，又亮出线索，寄托深情。又如《人生需要掌声》，这一标题借“掌声”代“鼓励”，也很有创意。

（3）层递 《好读书;读好书;读书好》读书的兴趣、方法和作用在递进中表达得简练生动。

（4）比拟 《小树又快活了》《读水千遍真有趣》前者运用拟人辞格让小树具有人的感情，后者把“水”拟作能“读”之物，用的是拟物辞格。

（5）对偶 《朋友最真，友情最贵》、《读智慧之书，做有用之才》这两例都将文旨浓缩在整齐对称的句子中，体现出考生善于推敲的语言功夫。

（6）对比 《躺着读书，站着做人》“躺着”与“站着”形成姿势上的对比，使得标题包含哲理，令人回味。

（7）双关 《我最需要一剂良药》文中“良药”既能治腿疾有能治心病，一语双关，内蕴丰富。

（8）设问 《错？对！》先问后答，以简驭繁，又穿插标点，构思巧妙。

（9）反问 《中国的教育家，您难道还没发现吗？》反问中饱含着摆脱应试教育重负的强烈愿望，观点鲜明，言辞恳切。

（10）顶真 《读书乐 乐读书》《活读书 书读活》（同上）这两例运用顶真兼回环辞格，风趣地展示读书之趣、读书之乐和读书之法。

（11）反语 《我发现了家中的“贼”》家中几次“失窃”，“作案者”原来是瞒着别人给灾区寄钱的一家人的三个成员，题中用“贼”，贬词褒用，凸现一家人的高尚品德，幽默风趣。

（12）引用 《腹有诗书气自华》、《风物长宜放眼量》前者形象地表现读书的作用，后者揭示消除“代沟”的思想方法，引用名句作题目，能较好地体现考生的文学积累和修养，给人耳目一新之感。

3、借用符号

（1）标点符号属无声的语言，用之拟写文题，清新活泼,形象生动，往往给人留下广阔的思维空间。如2000年浙江一考生所拟文题为“人生，丰富多彩！”，作者以感叹号为题，语势铿锵有力，形象地表明“人生没有固定的格式”，并点出只要“把握好手中的生活之舵，人生将丰富多彩”这一主旨。

（2）将数学符号引进标题，借以昭示所要表达的主旨，具有直观、醒目、富有哲理、吸引人等特点，往往收到出奇制胜之效。近年来正悄悄兴起于全国各类报刊，话题作文的拟题亦不妨借用之。2000年江苏一考生以“10-1=??”为题，巧用数学符号组成等式，设置悬念，为读者留下广阔的想象空间，对生活中的“10减1”现象作了多层次多角度的诠释，可谓言有尽而意无穷。

4、其他形式

（1）转换角度 有时我们还可以从反面，或是从侧面来拟题。如《下周我不回家》这个题目就很有吸引力，写的是作者和爸爸消除误会之后，决心少回家，以认真的学习态度回报父母的故事；《

小学作文